小學道德與法治教學實效性提升研究

道德與法治不僅是小學、初中的重要課程之一，也是對學生思想價值觀念、行為習慣進行塑造的主要課程，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有深遠的影響。在小學全面素質化教育教學過程中，教師要圍繞道德與法治教材中的基礎理論知識、實踐案例內容，設計符合學生認知與發(fā)展特點的教學情境、教學內容、在線測驗、互動交流等環(huán)節(jié)，加強對學生的引導，強化問題交流與探討，深化學生的遵紀守法理念、思想道德觀念，從而提升道德與法治課程教學的實效性。

小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，所接受的知識、價值觀念，對其思想認知、行為習慣的發(fā)展影響較大。基于此，教師在道德與法治課堂教學的組織過程中，要根據大多數學生的知識接受程度，選取通俗易懂的理論知識、實踐案例，開展循序漸進的啟發(fā)引導式教學，帶領學生深入學習思想道德理念、法治觀念，以保證課堂教學效率提升。

一、小學道德與法治課程的教學原則

（一）針對性原則

道德與法治課程教學的組織設計，首先要具有正確的思想價值導向性，從社會主義核心價值觀的角度出發(fā)，搜集課內外的專業(yè)教學資源，設置出一系列理論知識、實踐案例等。小學道德與法治課程教學，要具有明確的價值導向性、針對性。教師應以“真”“善”“美”的思想道德觀念為指導，進行理論知識的解釋、案例講解，引導學生進行理論、實踐內容的學習，深化學生對道德與法治理論知識、行為規(guī)范的理解。

（二）實踐性原則

對于小學道德與法治課程教學實效性的提升，只有通過更多實踐案例的啟發(fā)引導、實踐感悟教育，才能夠逐步塑造起學生正確的思想價值觀念、道德理念。教師作為道德與法治課程教學的組織者、講授者，要從教材中的思想道德理論、法律法規(guī)等方面入手，進行課內實踐案例、課外時事實踐的剖析講解，向學生傳達諸如誠信友善、拾金不昧、遵紀守法等思想觀念。

二、新時代小學道德與法治課程教學的發(fā)展思路

新時代小學道德與法治課堂教學，具有以下幾個方面的發(fā)展思路。

（一）注重以學生為主的思想道德教育

學生為道德與法治課程教學的對象，不同學生的思維認知、專業(yè)知識學習狀況存在差異。因此，教師在道德與法治課堂教學過程中，要圍繞多數學生的思想道德觀念、學習情況，收集與整理思想道德理論、法律法規(guī)內容，創(chuàng)設相應的教學情境，對學生進行道德、法治觀念的啟發(fā)引導式教育。

（二）加強道德與法治理論、實踐案例的融合教育

小學階段的思想道德、法治教育，并非以單純的基礎理論知識宣講為主，而要將思想道德理念、法律法規(guī)等內容與課堂實踐案例、學生日常生活充分融合，逐步引導與培養(yǎng)學生的思想價值觀念、行為規(guī)范。例如，對于愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀的教學，教師可以通過社會情景劇表演的方式，引導學生參與道德與法治案例的表演實踐，使學生理解愛黨愛國、遵紀守法理念的內涵，增強學生在專業(yè)課程學習中的思想認知、情感共鳴。

三、小學道德與法治課程教學存在的問題

（一）道德與法治課程缺乏以學生為主的教學情境

傳統道德與法治課堂教學的組織與實施，往往秉持著應試教育、教學任務執(zhí)行的理念，對學生開展“灌輸講授式”的淺層教育。這種以知識傳授為目標的固化教學方式，忽視了不同學生的思維認知、學習狀況，也并未創(chuàng)設以問題導向、啟發(fā)引導為主的教學情境。學生只能被動地接受教師講解的道德與法治理論知識、實踐案例，難以對學過的課程內容進行系統化梳理、深入思考與理解。這導致整個道德與法治課堂教學的“教”大于“學”，在思想道德理念、法律法規(guī)傳達中形式化過強，實效性不足。

（二）道德與法治課程教學內容陳舊，教學方式單一

雖然多數小學已開始借助多媒體軟件、演示文稿等網絡工具，并且引入課外道德與法治教育內容，對原有的課堂教學案例、教學環(huán)節(jié)做出改革創(chuàng)新，但從整體來看，小學道德與法治課的引導、實踐教育依然不足。一方面，道德與法治課缺乏與時事政治相關的教育內容、教學案例，教師也很少結合課外案例對相應的理論知識做出解釋;另一方面，道德與法治課程未設置慕課、微課、翻轉課堂等在線教學平臺，以及重難點知識講解、在線測驗、互動交流等教學環(huán)節(jié)，很少與學生進行“一對一”的問題探討，課程教學缺乏特色與實效性。

四、提升小學道德與法治課程教學實效性的策略

（一）創(chuàng)設符合學生認知水平的道德與法治教學情境

小學教師應以道德與法治教材內容、課外教學資源為指導，創(chuàng)設問題導向式、啟發(fā)引導式的課程教育情境。例如，在小學道德與法治課程的思想道德教學中，教師可以引入《讀者》《意林》等雜志中的課外故事案例，通過講授丑小鴨變成白天鵝、鵝卵石與鉆石的故事，向學生提出問題：“這些故事告訴我們什么道理？”教師可通過多種故事教學情境的設置，對學生進行自立自強、團結協作、助人為樂的思想教育，使思想道德理念、價值觀念的傳達更具真實性與說服力。

（二）創(chuàng)新道德與法治課程的教學內容、教學方式

在道德與法治課程教學內容與方式的創(chuàng)新方面，教師可從以下兩點入手。

一方面，教師要先對教材理論知識、實踐教學案例進行整理，再從課外引入與思想道德理念、法律法規(guī)相關的教學內容，整理出每單元、每節(jié)課需要講授的重難點知識，對學生進行愛黨愛國、遵紀守法、遵守公德秩序、誠實守信等理論教育。

另一方面，教師要利用慕課、微課、翻轉課堂等網絡在線教學平臺，以及微博、微信等信息傳播媒介，對原有的PPT教學方式做出創(chuàng)新。教師可根據每節(jié)課的重難點內容，制作融合文字、圖片、圖像等的教育視頻，通過大量的實踐案例引導教育，使學生參與到思想道德、法律知識的討論與實踐中，從而保證道德與法治實踐案例發(fā)揮明確的價值導向作用。

（三）全面、客觀地進行道德與法治課程教學評價

小學道德與法治課程是在《品德與生活》教材的基礎上，延伸與發(fā)展出的思想道德、法律法規(guī)教育內容。其相比于傳統的思想品德教育，具有多元化、開放性等特征。因此，對于道德與法治教學成效的評價，應在現有教師評語、考試成績等指標的基礎上，增加更多的問卷調查、日常觀察、課后任務完成等評價因素，開展學生思想價值理念、學習狀況的全方位評價，以此來提高道德與法治教學的實效性。

在小學語文、數學、英語等學科教育要求不斷提升的背景下，小學道德與法治課程教育往往容易被廣大教師忽視。小學道德與法治課程是以教材理論講授為主的教學，不少教師通常會將教材知識內容放在第一位。在這種情況下，教師要根據自身教學經驗、素質教育要求，通過引入課外教學資源或案例，運用網絡化教學手段，進行多元化教學內容、教學方式的組織設置，帶領學生深入思想道德理念、價值觀念、法律法規(guī)等學習之中，從而有效保證道德與法治課程教學實效性。

（本欄責編 馬孟賢）