淺談“生成性教學(xué)資源”的利用與處理

小學(xué)語文探究活動作為一種重要的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文課堂上，往往會有學(xué)生不經(jīng)意間拋出一個個讓教師感到驚訝或“頭疼”的問題。這些生成性問題表面上會影響教師的教學(xué)思路，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)進度，但如果教師對學(xué)生提出的問題置之不理，就會使課堂變得機械生硬，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，如果處理得當(dāng)，課堂就會精彩紛呈，高潮迭起。

生成性問題產(chǎn)生的溫床——和諧的課堂

課堂教學(xué)不僅是知識、技能學(xué)習(xí)的過程，還是師生之間的一種人際交往和情感交融的過程。教師適時地引導(dǎo)、合理地把握課堂形式及創(chuàng)設(shè)自由民主和諧的氛圍，對學(xué)生積極思考十分有利，這也成為那些善于表達自己想法和善于追逐“為什么”學(xué)生的溫床。

語文教學(xué)中“生成性教學(xué)資源”的特點

新穎性。“生成性教學(xué)資源”是一種新的思維方式、一種新的思考角度。它的出現(xiàn)，往往是學(xué)生和教師在活動過程中“靈機一動”的產(chǎn)物，是學(xué)生智慧的一種體現(xiàn)。如在教學(xué)《兩只鳥蛋》時，我提出一個問題：“文中一個小朋友拿了兩只鳥蛋玩，此時你想對他說什么？”我的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生如課文中所寫說出鳥媽媽一定特別焦急。但沒想到有學(xué)生說：“他們要是把鳥蛋摔破了，蛋里的兩只鳥寶寶就會死。我們要善待生命！”學(xué)生的話讓我意外，但孕育著智慧的靈光，這就是課堂中優(yōu)質(zhì)生成性資源的表現(xiàn)。教師如果抓住這類新穎的見解深入展開，就會讓語文課堂“活”起來。

突發(fā)性。“生成性教學(xué)資源”的出現(xiàn)，往往帶有突發(fā)性，這考驗教師的教學(xué)智慧。如在《檢閱》一課教學(xué)中，我預(yù)設(shè)讓學(xué)生交流體驗，相互補充對人物的了解。我提問：“大家喜歡博萊克嗎？”教室瞬間安靜了。我點了一兩名學(xué)生回答，只聽他們小聲嘟囔：“不喜歡?！蔽矣謫枺骸翱梢試L試說說你的理由嗎？”學(xué)生紅著臉，欲言又止。我追問：“是因為博萊克需要拄拐走路，姿勢難看？”學(xué)生點點頭，這出乎我的意料。我轉(zhuǎn)念一想，微笑說：“沒關(guān)系。我給你們講一個故事吧！”接著，我給學(xué)生講述了我以前教過的一個學(xué)生，她雖然身體有殘疾，但她在生活中勇于克服種種困難，直至最后戰(zhàn)勝困難，獲得了成功。故事剛講完，還沒等我遷移提問，那幾個“小機靈”就主動糾正了之前的觀點。面對這種突發(fā)問題，教師要及時抓住靈光一閃的瞬間，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

誘發(fā)性。一節(jié)課的精彩之處，可能就在于教師對“生成性教學(xué)資源”的處理與利用。一流的生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生，來源于教師一流的預(yù)設(shè)、激發(fā)和誘導(dǎo)。

語文課堂“生成性教學(xué)資源”的處理策略

一是合理調(diào)整學(xué)生已有認知。學(xué)生對世界的認識有時往往是天真的，與主流觀點存在出入。而出入恰恰是“生成性教學(xué)資源”，對出入的巧妙處理可以讓課堂煥發(fā)新的生命力。二是尊重學(xué)生，充分預(yù)設(shè)，甄別“生成性教學(xué)資源”的利用價值。在處理“生成性教學(xué)資源”時，教師要有愛心和耐心，要講究藝術(shù)和方法，要有一定的預(yù)設(shè)性，把握課堂中的“生成性教學(xué)資源”，并甄別利用價值，及時調(diào)整教學(xué)步調(diào)。三是課上隨機捕捉和課下堅持不懈相輔相成。教師不但要及時發(fā)現(xiàn)并捕捉語文課堂中的“生成性教學(xué)資源”，而且要做到課后的跟蹤追擊和堅持不懈。我在教學(xué)低年級識字時，巧妙利用課后時間，讓學(xué)生在跟父母上街去超市時，問問父母街邊的廣告牌上寫的是什么字，培養(yǎng)學(xué)生堅持搜集身邊生字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)把握課堂上即時生成的豐富教學(xué)資源，并充分利用起來。這不僅可以使教學(xué)突破課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生拓展更廣闊的思維空間，還可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使探究活動更加豐富多彩。

（責(zé)編 桑 濤）