新文科背景下金融科技專業建設路徑優化研究

黃曉婷

摘 要：當前，中國教育進入了高質量發展的新時期，新文科建設為學科融合性新專業帶來了發展契機。文章結合教育部發展新文科的精神，從金融科技專業設立的歷史沿革出發，分析制約金融科技專業發展的瓶頸問題，圍繞人才培養、課程體系、教師隊伍、實踐環節等方面提出優化路徑，以期為金融科技專業發展提供思路，助推新文科建設。

關鍵詞：新文科 金融科技 專業建設

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-196-02

一、引言

2018年10月，教育部提出順應新時代要求的“四新”建設，即“新工科”“新文科”“新醫科”和“新農科”建設，并于2019年4月實施“六卓越一拔尖”計劃2.0作為“四新”建設的重要抓手，旨在提升高等教育培養質量。2020年11月，教育部新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》，提出“緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，積極推動現代信息技術與文科專業深入融合，發展文科類新興專業”，宣布新文科建設工作正式啟動。建設新文科的重點是發展踐行國家戰略、迎合社會發展需求的新興學科專業[1-2]。

金融科技是使用大數據、區塊鏈、云計算、人工智能等現代科技信息手段解決金融問題、創新金融服務模式及提供更便捷經濟的金融產品而出現的新型金融業態[3]，它的興起與發展為新時期以高質量發展推進中國式現代化添薪續力。在數字經濟時代下，我國信息化進程不斷加快，金融科技已經滲透到金融行業的各個領域，重塑金融行業生態，并促進整個經濟產業鏈的發展和成熟，從而形成了用人市場對金融科技專業人才的大量需求。2022年1月，中國人民銀行發布《金融科技發展規劃（2022—2025年）》，提出了“十四五”期間金融科技發展愿景，金融科技上升到了新的戰略地位。金融科技是技術驅動的金融創新，以金融與信息技術發展相結合為特點。目前，我國部分高校所開設的金融科技專業其特征非常契合新文科專業交叉融合發展的要求。在新文科背景下，探索金融科技專業建設道路，已成為當前各高校金融教育面臨的重要課題。因此，本文結合教育部發展新文科的精神，分析制約金融科技專業建設的瓶頸問題及其解決方案，以期為金融科技學科專業發展提供思路，并助推新文科建設。

二、金融科技專業設立的歷史沿革

2014年，中央財經大學金融學院新設本科金融學（互聯網金融方向） 并于2015年正式招生。2017年，教育部首次同意設置互聯網金融本科專業，次年金融科技專業被正式列入金融學本科專業類別，作為金融類專業下的第10個專業。教育部發布的《教育部關于公布2016年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》中，全國首批共有6所高校獲批開設互聯網金融本科專業，并于2017年開始招生，分別是電子科技大學、安徽財經大學、銅陵學院、安徽新華學院、廣東金融學院、云南財經大學。2018年新增包括河北金融學院、沈陽工業大學在內的19所本科院校獲批增設互聯網金融本科專業，同年上海立信會計金融學院率先在高校中設立金融科技本科專業。2019年備案開設金融科技及互聯網金融本科專業的共有25所高校，主要集中在山西省、遼寧省、江蘇省、安徽省與廣東省，其中包括中央財經大學在內的四所院校獲批全國第二批次金融科技本科專業設立。隨著金融科技在全球范圍內的流行，以金融科技為代表的金融創新被視為我國金融崛起的新路徑，金融科技專業設立和發展也成為了高校金融學學科教學改革的重點之一。截至2023年5月，全國共有105所高校獲批開設金融科技本科專業，其中包括“雙一流”建設高校、地方高校和獨立學院，并將專業主要設置在金融學院、經濟學院或商學院，但也有少數高校將金融科技專業設置在信息工程學院，統一授予經濟學學士學位。此外，中央財經大學、浙江大學等院校也獲批設置了金融科技專業學術性碩士專業和博士專業。

三、問題分析

當前，中國教育進入了高質量發展的新時期，眾多高校緊抓新文科建設的良好機遇，將金融科技專業定位為新文科的重要特色專業大力推進發展，并取得了顯著成果，但仍存在一些亟需解決的問題。

（一）學科邊界突破不明顯

隨著新一輪科技革命和產業革命的蓬勃發展，問題綜合化要求突破單一學科的限制，促進知識的融合。目前開設金融科技專業的高校均將其定位為金融與科技交叉融合的新興學科專業，旨在培養面向社會需要的交叉復合型金融應用人才。但在金融科技專業建設實踐中，大多院校延續了傳統金融學專業的辦學模式、培養方案，并未凸顯學科高度復合交叉的特點，例如課程設置多為金融學課程和計算機課程的簡單疊加。金融科技專業的教研實踐中普遍存在多學科內容機械化堆砌，呈現“交而不融”的情況，這與我國高校的傳統基層學術組織形態有關[4]，即按學科類別及層級設立學院和學系，并以院系為中心進行學科管理和專業建設。在這種傳統的“院系—學科”架構下開展學術活動易形成學科組織割據，框限了金融科技等專業朝交叉、融合及綜合方向發展。如何逾越學科障礙，突破傳統學科邊界是目前金融科技專業建設面臨的一大現實困境。

（二）實踐教學水平低

金融科技是實踐推動形成的學科專業，凸顯技術性和應用性，在教學中應強調對學生實踐應用能力和創新能力的培養提升[5-6]。然而，當前金融科技專業的實驗實踐教學水平較低，學生實踐操作能力普遍不足，使得人才培養及輸送在一定程度上與金融科技的創新實踐及用人市場需求不相適應。究其原因，首先，金融科技實驗室對軟件、硬件設備及場地要求較高，因此，受辦學經費和實驗教學資源的限制，一些高校金融科技專業的課程體系中以金融科技為核心的實驗課程比重不高，導致數據科學前沿技術課程如人工智能、機器學習、云計算等在后續的實驗實訓課程中無法通過仿真金融場景得以應用實踐。其次，實踐教學的形式化問題嚴重，實驗課或實訓課的任課教師缺乏行業背景，無實務操作經驗，對金融科技前沿技術掌握不夠深入，實驗課的教學模式和手段單一或與理論課程趨同，不利于學生實踐應用能力及創造力的培養鍛煉。最后，雖然絕大部分院校都建設了校外實踐教學基地，但并沒有將其置入日常實踐教學中，學生缺乏足夠的實踐平臺及實踐機會。

（三）師資力量薄弱

目前來看，大部分院校金融科技專業的建設主要以原有金融學專業的師資力量為基礎，欠缺具備跨學科、跨領域能力的教師。大數據技術基礎等科技類課程以及Python程序設計等計算機類課程一般協調本校的理學院、計算機學院的教師承擔教學工作，這種教學上的分割造成課程間銜接不緊、聯動不夠。包括區塊鏈金融在內的交叉性課程是金融科技專業的重要課程，課程內容包含相關技術知識，同時涉及金融行業及應用場景，但是當前金融科技專業的師資隊伍中鮮有交叉復合背景，且大部分缺乏金融科技行業的實戰經驗，不能高質量地開展交叉課程的教學工作。

四、優化路徑

（一）打破學科專業間壁壘

作為跨學科交叉融合新專業，金融科技學科專業建設的關鍵之處是從學術組織范式、人才培養模式等方面拆除即有學科之間過于僵化的藩籬，打破學科專業間的壁壘[7]。首先，改革創新高校基層學術組織形態，增設“專業虛擬教研室”等不完全依托于單一傳統學科的教研組織機構，實現學科交融、學術交流和資源共享。其次，在人才培養上以“具有跨學科視野”為目標，注重知識體系的復合性，在課程設置上要避免“涇渭分明”現象，強化課程間的銜接，提高交叉復合類課程占比。

（二）提高實踐教學水平

新文科建設堅持問題導向和需求導向，在此背景下金融科技專業更應注重對學生實驗技能、實踐能力、創新思維的培養。首先，針對當前實踐教學環節薄弱、實踐教學水平低的突出問題，亟需增加金融科技前沿實踐（實驗）課程教學資源，建設融入業界需求和真實工作場景的高科技仿真實驗室，利用實驗室搭建具有場景化、沉浸感和交互性的實踐教學情境。其次，聯合金融科技企業中具備豐富實踐經驗的高級行業人才和技術專家共同開發實踐（實驗）課程，提高實踐（實驗）課程占比。再次，實踐（實驗）課應避免程式性、唯一性的傳統實驗教學模式，主張運用真實運作案例和實際運行數據開展實踐教學，謹防學生在校所學所練與實際應用脫節。最后，實現校外實踐教學基地日常化，除了短期集中性實習實踐，還應充分利用外部優勢資源，將校外實踐教學基地作為實驗課程的教學平臺，幫助學生提前進行實踐鍛煉。

（三）加強師資隊伍建設

推進師資隊伍建設是實現金融科技專業高質量發展的一個重要支撐。第一，著力優化師資結構，加快引進具有交叉復合背景的中青年教師，并為其提供多學科的教研平臺，支持進行跨學科研究。第二，延申拓展教師資源，促進專職教師進入金融機構、金融科技公司進行掛職鍛煉或開展橫向科研項目合作研究，讓教師深入行業一線，了解金融科技產品設計所需的金融素養和關鍵技術，并將實踐融入教學，將案例帶回課堂。第三，拓寬師資來源渠道和豐富師資類型，一方面可以在常規師資隊伍中補充具有金融科技行業背景和豐富實踐經驗的行業人才，強化師資隊伍的“行業特色性”;另一方面，聘請業界專家和技術人才擔任客座教授或實務導師，與校內專任教師共建課程、合作授課，或在畢業設計或創新創業中協同指導學生。

五、結語

數智時代新文科建設為金融科技專業的發展與建設帶來了挑戰與契機，

高校應立足新文科建設的內在要求，以價值引領為核心，從人才培養、課程體系、教師隊伍、實踐環節等各方面對金融科技專業進行整體規劃建設，突出學科知識的交叉融合，重視學生創新實踐能力的培養與提升。

參考文獻：

[1] 崔延強，段禹.新文科究竟“新”在何處——基于對人文社會科學發展史的考察[J].大學教育科學，2021（01）：36-43.

[2] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（05）：4-8.

[3] 曹澤偉.大數據助推金融科技發展機遇與挑戰[J].互聯網周刊，2021（24）：32-35.

[4] 朱小平，張家軍.論我國交叉學科建設的規訓隱憂及消解路徑[J].高校教育管理，2022（05）：52-63+72.

[5] 金雪軍.金融科技背景下新金融學科發展[J].中國大學教學，2020（06）：34-38+53.

[6] 李建軍.金融科技學科的形成與專業人才培養[J].中國大學教學，2020（01）：17-23.

[7] 關妮.高校交叉學科人才培養機制研究——以陜西高校本科交叉學科為例[J].陜西教育（高教），2014（07）：33+37.

[基金項目：福建江夏學院2021年校級教育教學改革項目“應用型本科高校金融科技專業教學體系改革研究”（項目編號：J2021C001）。]

[作者簡介：黃曉婷，福建江夏學院金融學院講師，研究方向：區域經濟理論與實踐、城市與區域可持續發展。]（責編：賈偉）