新時代青年理想信念教育常態化問題研究

摘 要：理想信念教育是關乎“立德樹人”這一教育宗旨的核心和關鍵。推動高校理想信念教育常態化是青年成長成才、高校思想政治工作實現“立德樹人”宗旨的必然選擇，是新時代青年勇擔歷史任務的戰略需要。研究青年理想信念教育常態化機制問題，重在強調理想信念教育的協同化、生活化、實踐化和制度化。要遵循高校思想政治教育的規律要求，以理論層面和實踐層面為著力點，構建青年理想信念教育的常態化機制。

關鍵詞：青年 理想信念 教育 常態化機制

中圖分類號：F061.3? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-028-02

黨和國家歷來都高度重視青年理想信念教育。2018年，習近平總書記在全國教育大會上，關于培養擔當民族復興大任的時代新人，提出了六個“下功夫”，其中將“培養人要在堅定理想信念上下功夫”放在了首位，充分體現了黨對理想信念教育的高度重視。2020年黨的十九屆四中全會明確提出了“推進理想信念教育常態化制度化”的要求。2022年，黨的二十大報告中寄語青年，希望青年“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。培養有理想、有信念的新一代青年，關乎以“立德樹人”為宗旨的思想政治工作成敗的重要標準，有利于拓展思想政治教育的工作思路，延伸理想信念教育的理論內涵;關乎新一代青年能否自覺地擔當黨和國家所賦予的歷史使命和責任。

一、新時代青年理想信念教育常態化的重大意義

（一）有助于青年成長成才，勇擔新時代的歷史使命

新一代青年能否自覺地擔當黨和國家所賦予的歷史使命和責任，就必須要建立青年理想信念教育的工作機制體制。習近平總書記指出：“人民有信仰，民族有希望，國家有力量[1]。”想要國家的發展有前途，民族的延續有希望，就必須要培養出有理想、有信念、有擔當的新青年。青年學生是國家的希望和民族的未來，青年學生理想信念的養成不僅與其自身成長成才有關，也與黨和國家的前途命運息息相關。

（二）有利于提升高校思想政治工作“立德樹人”的實效性

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題，育人的根本問題是立德[2]。”立德樹人的關鍵和核心是理想信念的教育問題。“世界百年未有之大變局進入加速演變期，國際環境日趨錯綜復雜”[3]，在西方思潮的作用和影響下，部分青年學生對中國未來發展的前景缺乏信心，理想動搖，信念缺失、立場搖擺不定。因此，面對日趨復雜的教育環境，必須清醒地認識到青年學生理想信念教育中還存在著一些不容忽視的時代問題。通過開展深入、持久的理想信念教育，構建理想信念教育機制體制，對于青年學生樹立正確的政治信仰、培育理想信念、抵御錯誤思潮，最終實現思想政治教育“立德樹人”的目標具有現實意義。

（三）理想信念教育是實現中國式現代化的可靠保證

中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化。現代化不僅僅是經濟發達、科技先進，還要有與之相符合的精神文明，中國式現代化追求的是物質富足、精神富有，是人的全面發展。習近平總書記指出：“現在在高校學習的大學生都是20歲左右，到2020年全面建成小康社會時，很多人還不到30歲;到本世紀中葉基本實現現代化時，很多人還不到60歲。也就是說，實現‘兩個一百年奮斗目標，你們和千千萬萬青年將全過程參與[4]。”作為實現中國式社會主義現代化目標的參與者，當代青年理想信念的養成，決定著中國式社會主義現代化強國目標是否能如期的實現。

二、構建新時代青年學生理想信念教育機制的原則

（一）理想信念的常態化和制度化

實現高校理想信念教育的長期性、穩定性，需要需要建立理想信念的常態化、制度化機制體系。常態化與制度化緊密聯系、相互作用，統一于理想信念教育實踐過程中。其中，常態化強調的是時間的維度，意味著常抓不懈，不能放松，體現連續性和動態性。制度化強調的是質量要求，旨在說明理想信念教育的科學性、規范性與穩定性。“沒有制度化，常態化將無從談起，理想信念教育就可能陷入隨意而無序的境地;沒有常態化，制度化則有可能淪為抽象孤立的政策條文抑或干巴巴的剛性規約[5]。”只有將理想信念教育的常態化和制度化相結合，才能保證理想信念的長期性、持續性以及穩定性。

（二）理想信念教育的系統化和協同化

任何事物都并非是由單一要素組成的，需要通過眾多子系統的協調與優化、整合和規范，整體上達到良好的體系運行。青年學生理想信念教育同為此理。大學生理想信念教育常態化，由教育導向、制度保障、教育內容、教育載體、教師隊伍、評價指標等子系統來保障理想信念的協同化、系統化。以“立德樹人”為基礎，政府作為決策的主導者，高校管理者作為政策執行者，高校教師作為教育者，大學生群體作為受教育者，由各方共同參與，形成一個動態的、持續的運行機制，保證青年理想信念教育持續、有效、穩定運行，保持各方的協調與優化，不斷整合和規范運行體系，構建一個有章可依、有矩可守、有序可循的良性運轉環境。

（三）青年理想信念教育的理論化和實踐化

培育青年學生樹立正確的理想信念不會一蹴而就，而要循序漸進，要經歷從理論認知——情感體驗——價值判斷——實踐感悟——信念養成的過程。傳統的理想信念教育注重將理論知識傳授給學生，使之基本能夠掌握理論知識。但是，由于缺乏對學生日常行為的指導，學生常常認為理論知識與日常生活相距較遠，學生的情感體驗和價值判斷效果不明顯，學習成果轉化不明顯，學生無法運用理論知識解決日常生活中的疑惑，造成理論與實踐“兩張皮”。加之以理論講授為主，實踐教學活動少，無法從理論過渡到實踐，削弱了理想信念的教育效果。只有將理想信念教育回歸生活，回歸實踐，通過實踐的通道打通理想信念的認知向行動的轉化。

三、理想信念教育常態化的要求

（一）從教育目標看，遠大理想和共同理想相結合

習近平總書記指出：“革命理想高于天。中國共產黨之所以叫共產黨，就是因為從成立之日起我們黨就把共產主義確立為遠大理想。我們黨之所以能夠經受一次次挫折而又一次次奮起，歸根到底是因為我們黨有遠大理想和崇高追求[6]。”共產主義不僅是我們黨的遠大理想也是青年的遠大理想。當然共產主義理想是漫長的實現過程，是需要一代又一代青年的接續努力和奮斗，才能實現的遠景目標。習近平總書記指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興[2]。”這就是共同理想，是我們現階段努力奮斗的目標。堅持遠大理想和共同理想相結合，既要樹立共產主義遠大理想，又要堅持現階段的共同理想。遠大理想是在共同理想的基礎上，一步步向目標邁進的過程。離開現實的理想，再遠大的理想也是海市蜃樓，不可能實現。

（二）從教育過程看，理想信念教育應該具可行性和合理性

青年理想信念教育過程是動態的、持續性的，主要表現為設計的合理性和環節的有效性。設計的合理性主要包含基本理念的科學性、教育內容恰當和教育方法的多樣性相結合。環節上的有效性，以問題為導向，立足日常生活，關注理想信念教育過程中各環節的協同效應和有效銜接。構建出一種環環相扣、波浪式前進的理想教育過程模型，以達到良好的運行效果。

（三）從教育效果看，常態化、制度化的理想信念教育應保持穩定性和可持續性

無論是教育目標還是教育過程，最終的目的就是要達到有效的教育效果。利用重大事件發生的時間節點與教育引導相結合，著力增強理想信念教育的可持續性。例如，要抓住影響學生價值觀的關鍵節點，利用課堂、網絡輿情、教師引導與學伴相辯等方式進行引導，透過現象看本質，揭示真相，實現正向引導。與此同時，還應著力抓好長期的理想信念教育，用理論指導實踐，在實踐中感知感悟，打牢價值認同基礎，繼而引導青年學生樹立正確的理想信念，提升理想信念教育的實效性。

四、構建理想信念常態化機制的路徑

青年理想信念教育常態化機制的構建主要包括理論教育機制、實踐養成機制和科學評價機制。

（一）理論教育機制

1.理論教育機制的方式。理論教育主要表現為理論灌輸，與教育引導的主要區別是偏重理論的講述，目的是強化理想信念的理論認知。理論灌輸是馬克思主義的一條重要原則，是黨的建設和思想政治工作的重要手段，是宣傳黨的方針、政策、路線、理論的重要方法。列寧曾指出：“社會主義意識形態不是從無產階級的階級斗爭中自發產生的，而是從外面灌輸的[7]。”所以，灌輸也是理論宣傳必不可少的方法和手段。我們必須要鞏固馬克思主義在意識形態的領導地位，采取理論灌輸的方法，加強馬克思主義理論教育。

2.理論教育機制的途徑。理論教育的主要途徑為概念教學，即高校思想政治理論課教師以教材為依據，基于馬克思主義的立場、觀點、方法，向學生全面講述馬克思主義的基本原理及馬克思主義中國化理論體系的概念。

（二）實踐養成機制

1.實踐養成機制的構成。一是，動力激發機制。在實踐過程中，用實踐教育的外部情感動力，喚醒并激發青年對于堅定社會理想信念的內生動力，其目的和動機被教育客體所感知，達到啟動教育客體內驅力的作用。二是，價值判斷機制。青年學生作為教育客體，內生動力被激發之后，其價值判斷與選擇開啟自主建構活動。三是，能力提升機制。實踐養成機制就是使青年對理想信念的認知由碎片到系統遞進，形成個體——社會——國家層次的逐級提升的能力保障。

實踐養成機制主要就是在教育實踐過程中，注入情感，由之前的理論感知到接受認可再到情感認同，最后堅定理想信念。

2.實踐養成機制的途徑。一是，理論與實踐相結合，在理論基礎上重實踐。教育者不僅要傳授理論知識，更重要的是要將知識轉化為技能以及培養解決實際問題的能力。二是，創設多樣化的實踐教學場景。包括：創設真實場景、仿真模擬場景、課堂教學場景、課外活動場景。三是，教學方法多元化。如探究教學模式、反思型教學模式、案例教學模式、情感交互教學體驗等模式。

（三）科學評價機制

1.科學評價機制的原則。堅持定性評價與定量評價相結合;堅持過程評價與結果評價相結合;堅持階段性評價與長期性評價相統一的科學評價機制。

2.科學評價機制的指標體系。一是，基礎知識的認知。學習態度：對所學是否感興趣，是否積極主動與教師溝通交流;學習效果：思想政治理論課日常課堂表現及期末成績考核。二是，情感態度的認同。感性認同：是否積極參加活動，是否建立相應的感性認知;理性認同：在經歷活動的基礎上能否表達感受、態度和價值判斷，并做出相應的正向反應。三是，能力素養提升。價值取向：樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀;價值判斷：能否形成穩定的情感、態度，具有內外一致的行為;政治素養：明辨是非，旗幟鮮明，理想信念堅定。

一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當。新時期我國致力于全面建設中國式的社會主義現代化強國。當代大學生的責任和使命就是要在實現共同理想中放飛青春夢想，實現人生理想。當代教育工作者的責任和使命就是以“立德樹人”的宗旨，構建理想信念教育的常態化機制，服務于黨的教育方針，著力培養中國特色社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 習近平治國理政：第2卷[M].外文出版社，2017：323.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].北京：人民出版社，2022.

[3] 習近平治國理政：第4卷[M].外文出版社，2022：119.

[4] 習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：175.

[5] 韓麗穎.高校理想信念教育常態化、制度化的核心意涵與實踐理路[J].思想理論教育，2020（12）：44-49.

[6] 習近平.在慶祝中國共產黨成立九十五周年大會上的講話.2016-7-01.

[7] 列寧選集：第1卷[M].人民出版社，2012：317.

[基金項目：黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“青年理想信念教育常態化機制研究”（22KSE408）。]

[作者簡介：楊淑玉（1973—），女，黑龍江牡丹江人，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：高校思想政治理論。]

（責編：趙毅）