幼兒園戶外運動區材料投放的實踐研究

【摘要】幼兒園戶外運動是幼兒開展體育鍛煉活動的重要途徑，也是強化幼兒身體素質的基本路徑。教師應加大對戶外運動區材料投放工作的重視，探索多種活動材料的功能，提高戶外運動區活動質量。文章對幼兒園戶外運動區材料投放策略展開研究，簡述幼兒園戶外運動區材料投放的原則，從幼兒的年齡、發展、思維等多個視角出發，提出幼兒園戶外運動區材料投放的實踐策略，以供一線教師參考。

【關鍵詞】戶外運動區；材料投放；幼兒園

作者簡介：馬麗新（1976—），女，寧夏回族自治區銀川市第三幼兒園。

戶外運動是增強幼兒體能、促進幼兒身心全面健康發展的必不可少的幼兒園教育環節。材料是開展戶外運動的基本要素。教師應加大對幼兒園戶外運動區材料投放工作的重視，立足幼兒的年齡及需求，為其準備適宜、開放、科學的活動材料，用材料點燃幼兒參與戶外運動的熱情，促進幼兒身心全面健康發展。

一、幼兒園戶外運動區材料投放原則

教師應立足教育目標，遵循發展性、趣味性、靈活性原則投放材料，確保材料的教育功效得到最大化發揮。

（一）發展性原則

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）針對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒提出了不同的體育培養目標及教育建議。教師要遵循發展性原則，根據《指南》的教育建議，關注并發現幼兒運動能力的變化和發展，依據幼兒運動水平的發展情況，投放層次不一、難度不同的運動材料，用材料促進幼兒運動能力的提升與發展。

（二）趣味性原則

開展具有趣味性、游戲性、互動性的戶外活動，能快速調動幼兒的運動積極性，促使其主動參與戶外活動。教師要遵循趣味性原則，以趣味性為指向，投放不一樣的游戲材料，為枯燥、單調的運動項目注入全新活力。趣味性、新穎性的材料不僅有助于調動幼兒的主觀能動性，還有助于開辟全新教育情境，培養幼兒敢于探究和嘗試的良好學習品質。

（三）靈活性原則

3—6歲幼兒具有專注力短暫的學習特點。幼兒注意力分配主要受無意注意的主導，因此他們常常會被不同的情境、角色、游戲所吸引。教師要遵循靈活性原則，注重游戲材料的開放性、變化性，確保投放的材料能滿足幼兒“一物多玩”的需求，能促進幼兒想象思維與創造思維的發展。

二、幼兒園戶外運動區材料投放策略

（一）結合幼兒特點，投放激趣性活動材料

3—6歲幼兒年齡小，且思維發展不夠成熟，教師應基于幼兒獨有的學習特點，投放激趣性活動材料，利用材料激發幼兒參與戶外運動的興趣。激趣性活動材料需具備兩種功能，一能激發幼兒興趣，用興趣驅動幼兒參與戶外運動；二能發揮材料功能，滿足幼兒的體育運動需求［1］。

首先，教師要關注幼兒在日常生活中較常討論的話題、講述的內容，從中提取關鍵信息，將其與戶外運動和材料投放建立聯系。例如，在奧運會比賽期間，教師通過觀察發現，大部分幼兒對接力賽跑與跳高這兩個體育項目感興趣。于是，教師圍繞“奧運會”這一主題構建課程，設計了戶外運動區活動。

教師在園內組織幼兒開展了接力賽跑活動，投放多種多樣的接力棒，鼓勵幼兒用不同的接力棒體驗接力賽跑這項運動；針對跳高比賽，由于幼兒的核心力量不足，不適合以撐竿跳模式開展比賽，教師便投放摸高板材料，讓幼兒通過助跑、起跳觸摸摸高板來鍛煉協調能力。

其次，在發揮材料功能方面，教師可打破傳統戶外運動區的材料投放方式，為幼兒準備一些新穎的活動材料，讓幼兒自主探索不同材料的特點和作用，不斷開發材料的新玩法。例如，教師可以以民間游戲為依托，投放民間游戲材料。教師可投放橡皮筋，讓幼兒玩跳皮筋的游戲，發展幼兒的雙腳跳、單腳跳、雙腳交替跳及肢體平衡能力；投放沙包，引導幼兒在指定區域內丟沙包、接沙包、踢沙包等，發展幼兒的核心力量及投擲能力；投放鐵環，指導幼兒開展滾鐵環游戲，讓幼兒在推動鐵環前行的過程中，發展專注力、平衡力等運動能力。

簡而言之，教師需確保所投放材料的激趣性與新穎性，充分發揮活動材料的功能，激發幼兒參與戶外運動的興趣。

（二）立足發展階段，投放適宜性活動材料

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。尤其是在戶外運動區活動中，小班幼兒在嘗試基礎性運動項目的同時，中、大班幼兒已能在進階性運動項目中游刃有余。基于幼兒的個體差異性，教師應投放適宜性材料，確保材料能滿足不同層次幼兒的發展需求，提高幼兒與戶外運動的匹配度。

《指南》在健康領域的“動作發展目標1”中提出“（幼兒要）具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”的培養要求，并在“教育建議”中提到要“利用多種活動發展（幼兒的）身體平衡和協調能力”。教師可結合《指南》的具體要求，合理投放活動材料。

首先，在小班幼兒平衡能力的培養上，《指南》要求小班幼兒“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”。教師可投放麻繩，在平地上將其抻長，讓幼兒雙腳交替踩著麻繩前行，有效鍛煉幼兒的平衡能力。除此之外，教師還可在自然環境、社會環境中開展幼兒園戶外運動區活動。比如，教師可帶領幼兒到自然環境中，在筆直的田埂上行走，鍛煉幼兒的平衡能力。

其次，在中班幼兒平衡能力的培養上，《指南》要求中班幼兒“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”。對此，教師可投放長木板、矮凳、海綿墊等材料，為中班幼兒搭建一座獨特的獨木橋，鼓勵幼兒在橋面上行走。中班幼兒在這一運動項目上能游刃有余之后，教師可為中班幼兒提供其他活動材料，如球類材料，讓中班幼兒雙手托著球走過獨木橋，通過增加材料的方式提高活動難度，鍛煉中班幼兒的平衡能力。

最后，在大班幼兒平衡能力的培養上，《指南》要求大班幼兒“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走”，教師可開發自然環境，將麻繩、木板等材料綁在粗壯的樹干上，為大班幼兒制作蕩橋，以發展大班幼兒的平衡能力；教師還可投放奶粉罐，用沙子將其填滿之后，組織幼兒開展梅花樁游戲，鼓勵幼兒在擺出一定間隔的奶粉罐上行走。

（三）開拓幼兒思維，投放開放性活動材料

基于幼兒學習注意力不穩定的特點，教師在投放戶外運動區材料時，既要保證材料與幼兒的匹配度，還要確保材料具有開放性特點，即材料可滿足幼兒“一物多玩”的需求［2］。教師可在戶外運動區現有運動項目的基礎上，結合幼兒的運動水平變化情況，投入新的材料，開發新的項目，激發幼兒的創新創造思維。

比如，筆者在投放材料之前，觀察幼兒在戶外運動區的活動情況，發現小班幼兒能獨立完成沙坑爬行區的活動，便將沙坑爬行區活動與獨木橋項目結合，創設了闖關游戲；中班幼兒更熱衷于投擲類運動項目，常常在戶外運動區中玩投球游戲，筆者便開發了定點投射游戲；大班幼兒熱衷于玩平衡車騎行游戲，筆者便引導大班幼兒開展競速賽活動。

在材料投放上，筆者雖然為小班幼兒開發了闖關游戲，但并未設置闖關寶物，筆者便引導小班幼兒將沙包、網球等視為“寶物”，讓幼兒在游戲中帶著“寶物”往返獨木橋，提高游戲難度。針對中班幼兒玩的定點投射游戲，筆者投放了網球、沙包等體積小、重量足的材料，避免用足球、排球、籃球等體積大的球類材料。在大班幼兒玩的平衡車騎行游戲中，筆者通過觀察發現大班幼兒已能熟練掌握平衡車運動技巧，便將沙包、網球投放在車筐中，通過增加車身重量提高運動難度。

（四）關注材料特點，投放低結構活動材料

《幼兒園工作規程》中指出：“玩教具應當具有教育意義并符合安全、衛生要求。幼兒園應當因地制宜，就地取材，自制玩教具”［3］。在戶外運動區材料投放工作中，教師應打破以高結構性材料為主導的傳統教育模式，為幼兒投放一些低結構性的材料，在滿足幼兒運動需求的前提下，促進幼兒創造思維的發展，同時讓幼兒充分體會到戶外運動的別樣魅力。教師可讓幼兒及幼兒家長參與到材料收集工作中來，最大限度地滿足幼兒的游戲需求。

比如，筆者先鼓勵幼兒發散思維，說說自己對游戲材料的需求，師幼再一起收集材料并進行加工。有幼兒提出缺少小背簍，筆者便與幼兒一起了解小背簍的制作工序及所用到的材料，一起收集稻草、軟樹枝等物品，并與幼兒一起編織小背簍，從而達到以低結構性材料完善戶外運動區，提高幼兒對該活動的興趣的目的。

再如，有幼兒發現班級中有許多廢舊材料，筆者便鼓勵幼兒展開想象，說說這些材料可以加工成哪些物品，在戶外運動區中都有哪些用途。在筆者的引導下，幼兒提出“吸管可以用來玩跳圈游戲”“易拉罐可以用來做簡易高蹺”等想法。于是，筆者讓幼兒利用這些材料進行自由構思與創造，實現材料的有效運用。

（五）結合運動強度，投放靈活性活動材料

每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。因此，教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。基于此，教師應在區域中為幼兒投放靈活性活動材料，靈活調整運動項目強度，讓每一位幼兒都能擁有良好的學習體驗感［4］。

例如，在中班幼兒開展跳繩活動時，筆者發現，部分能力較強的中班幼兒能獨立完成單人及雙人跳繩；但部分運動能力較差的中班幼兒尚不能完成基礎性運動任務。針對同一階段幼兒的不同運動情況，筆者調整運動器械，為能力較強的中班幼兒投放長跳繩，讓其開展集體性游戲，提高運動強度；針對能力較弱的中班幼兒，筆者則仍然使用基礎性材料，訓練幼兒的基礎運動能力。

結語

綜上所述，活動材料投放策略對幼兒園戶外運動區活動質量具有直接影響。幼兒教師需加大對戶外運動區材料投放工作的重視，既要關注幼兒的活動興趣，又要關注幼兒在不同活動中的表現，發揮出材料的教育功效，讓幼兒通過與活動材料的互動，在鍛煉身體的同時，進一步感知體育運動的魅力，獲得愉悅的情感體驗。

【參考文獻】

［1］郭琳娥.探析幼兒園教育中戶外運動的開展［J］.智力，2022（3）：193-195.

［2］趙蕤.幼兒園開展戶外運動游戲的有效策略［J］.家教世界，2021（33）：47-48.

［3］林鳳嬌.大班幼兒戶外自主性游戲活動材料投放的相關策略［J］.教師，2020（20）：81-82.

［4］唐媛媛.大班戶外運動性游戲的組織策略［J］.教師，2020（8）：102-103.