幼兒教育中實(shí)施融合教育的案例研究

【摘要】融合教育作為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一種新方式，在幼兒教育中實(shí)施有其必然性。為了防止融合教育在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)方向性問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)性原則、嚴(yán)謹(jǐn)性原則。研究特殊兒童個(gè)案，在對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析與解讀的過(guò)程中獲得更多的融合教育經(jīng)驗(yàn)，是幼兒教師盡快走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心世界、有效實(shí)施融合教育的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；融合教育；特殊兒童

作者簡(jiǎn)介：刁石倩（1992—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)幼兒園。

近些年來(lái)，融合教育越來(lái)越受到人們的重視。隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，學(xué)前融合教育成了學(xué)前教育和特殊教育研究的重要課題之一。發(fā)展學(xué)前融合教育，是增強(qiáng)特殊兒童的自我價(jià)值感和社會(huì)適應(yīng)性、促進(jìn)特殊兒童身心健康成長(zhǎng)的有效手段［1］。

對(duì)于融合教育，有的人最初是感到陌生的，“特殊兒童為什么會(huì)來(lái)普通學(xué)校？”成為他們的疑問(wèn)。那些來(lái)到普通幼兒園的特殊兒童，可能會(huì)讓幼兒教師感到手足無(wú)措。幼兒教師認(rèn)識(shí)到這些兒童所表現(xiàn)出的特殊性后，開(kāi)始努力地讓特殊兒童融入普通兒童群體中，也在逐步地將面向特殊兒童所實(shí)施的教育融入日常工作中。

融合教育的實(shí)施影響著特殊兒童的身心發(fā)展，也關(guān)乎著特殊兒童所在家庭的幸福。自從筆者所在的幼兒園開(kāi)始實(shí)施融合教育，來(lái)園咨詢的不少特殊兒童的家長(zhǎng)都表示希望自己的孩子能夠進(jìn)入普通幼兒園，能夠像普通的孩子一樣學(xué)習(xí)與生活。這說(shuō)明普通幼兒園要能夠體會(huì)特殊兒童家長(zhǎng)的心情，要抱著“先讓特殊兒童在這里試一試，實(shí)在不行再讓特殊兒童轉(zhuǎn)到特殊幼兒園去”的想法來(lái)面對(duì)特殊兒童及其家長(zhǎng)，從而體現(xiàn)融合教育的價(jià)值。

一、幼兒教育中實(shí)施融合教育的必要性

特殊兒童在整所普通幼兒園當(dāng)中只是一個(gè)很小的群體，而每一個(gè)特殊兒童的特殊之處不盡相同。如筆者近幾年所接觸的特殊兒童主要存在視力、聽(tīng)力問(wèn)題或患有孤獨(dú)癥等。其中：視障兒童眼里的世界雖然模糊，但并非漆黑一片的。他們要想看到書(shū)上的圖片和文字，通常要將書(shū)本放到距離自己的眼睛很近的地方，且需佩戴眼鏡。聽(tīng)障兒童聽(tīng)力較弱，但借助技術(shù)手段（如佩戴助聽(tīng)器）能夠聽(tīng)到聲音。孤獨(dú)癥兒童缺乏人際交往能力，在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中幾乎不會(huì)與他人交流。也有一些特殊兒童在生活的各個(gè)方面都需要教師的干預(yù)和幫助。還有一些特殊兒童則常常大喊大叫，存在情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題?；谶@一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在幼兒教育中實(shí)施融合教育是很有必要的，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）融合教育能為特殊兒童提供新的成長(zhǎng)環(huán)境

面對(duì)特殊兒童，教師需要因材施教。這就要求教師從特殊兒童的成長(zhǎng)環(huán)境入手。特殊兒童來(lái)到普通幼兒園，意味著特殊兒童的成長(zhǎng)環(huán)境變得不同了，也意味著特殊兒童與普通兒童有了共同的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)特殊兒童與普通兒童一起在同一間教室里學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)特殊兒童予以更多的關(guān)注，但又要把握好度。在教師開(kāi)辟的融合教育的空間內(nèi)，特殊兒童可以更好地適應(yīng)日常生活，他們的成長(zhǎng)也有了良好的外部條件。

（二）融合教育能讓教師更好地認(rèn)識(shí)特殊兒童

特殊兒童需要教師通過(guò)感知來(lái)判斷他們的特殊之處，也需要教師利用有效的手段，形成對(duì)他們的科學(xué)認(rèn)識(shí)，了解他們的真實(shí)情況。教師對(duì)特殊兒童的判斷與認(rèn)識(shí)往往決定著教師實(shí)際的教育行為與結(jié)果。比如，有研究表明，英文字母在常人眼里是結(jié)構(gòu)完整的，在某些特殊兒童眼里卻是殘缺的。這說(shuō)明教師只有走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心世界，才能有針對(duì)性地采取教育措施。

二、幼兒教育中實(shí)施融合教育的原則

在幼兒教育當(dāng)中實(shí)施融合教育，是需要教師不斷探究的，也可以體現(xiàn)融合教育在幼兒教育當(dāng)中所發(fā)揮的作用。對(duì)于融合教育的實(shí)施，筆者在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以下兩個(gè)原則。堅(jiān)持這兩個(gè)原則有利于確定融合教育的實(shí)施思路與方案。

（一）科學(xué)性原則

融合教育需要情感投入，同時(shí)也需要科學(xué)支撐。如在設(shè)計(jì)融合教育方案時(shí)，要以“將融合教育與幼兒教育更好地結(jié)合起來(lái)”為目的，按照“優(yōu)化管理體系—注重課程調(diào)適—引導(dǎo)同伴提供支持—共建家園融合橋梁”的順序進(jìn)行，這樣才能為融合教育的有效開(kāi)展提供科學(xué)的保證［2］。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性原則

在融合教育實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)不同的特殊兒童個(gè)體，教師既不能應(yīng)付了事，也不能抱著“畢其功于一役”的想法。教師雖然要關(guān)注每一次為融合教育付出努力的結(jié)果，但又不能刻意追求立竿見(jiàn)影的效果。如當(dāng)特殊兒童有應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待，如有條件，可多向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，以確保自己的教育行為是合理的，這樣才能支撐融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒教育中實(shí)施融合教育的策略

融合教育的本質(zhì)是關(guān)注并滿足特殊兒童的發(fā)展需要，為特殊兒童提供與普通兒童一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。融合教育的思路主要是以融合的視角去接納和包容每一名特殊兒童，以融合的方式去探索如何真正消除特殊兒童與普通兒童之間的隔閡，讓特殊兒童和普通兒童相互促進(jìn)［3］。在幼兒教育當(dāng)中，基于特殊兒童個(gè)體的具體情形進(jìn)行案例研究，再實(shí)施融合教育，會(huì)更加契合實(shí)際。鑒于此，筆者將結(jié)合融合教育案例，提出以下兩個(gè)融合教育的具體實(shí)施策略。不過(guò)需要注意的是，以案例的形式對(duì)融合教育實(shí)施展開(kāi)研究，并不是要將每個(gè)特殊兒童都截然分開(kāi)，也不是針對(duì)不同類(lèi)別的特殊兒童采取完全不同的教育措施，而要求教師靈活地借助相關(guān)手段，有效地開(kāi)展融合教育。

（一）追求特殊兒童成長(zhǎng)的一般性

融合教育的對(duì)象是特殊的，但實(shí)際上，他們與普通兒童也有諸多共同點(diǎn)。因此，融合教育的實(shí)施策略之一是通過(guò)相對(duì)一致的環(huán)境來(lái)為特殊兒童提供成長(zhǎng)空間。

例如，在一名姓陳的視障兒童被家長(zhǎng)送到筆者所在的幼兒園之后，幼兒園注意到了這名視障兒童的特殊性以及家長(zhǎng)忐忑的心理。通過(guò)與他們的初次接觸，幼兒園了解到：這名視障兒童的家長(zhǎng)等到孩子學(xué)會(huì)走路之后才意識(shí)到孩子存在視力問(wèn)題，多次求醫(yī)，也沒(méi)有解決辦法，但又不希望將孩子送去特殊幼兒園，所以就抱著試試看的心理來(lái)這里咨詢。

在知道這名視障兒童被安排到自己所帶的班級(jí)后，筆者對(duì)于“是否需要提前向班上的其他普通兒童說(shuō)明這名視障兒童的特殊性”再三思忖，最后還是決定不提前做出說(shuō)明，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提醒。在其他普通兒童發(fā)現(xiàn)這名視障兒童視力差之后，筆者要求其他普通兒童都要接納他，不能歧視他，但也不要刻意地去幫助他。

不讓其他普通兒童刻意地幫助這名視障兒童，并不意味著筆者不幫助這名視障兒童。如筆者為他提供的閱讀材料、玩具等物品都具有特殊性。其中，閱讀材料的內(nèi)容是放大版的（隨著針對(duì)視障兒童的教材的出現(xiàn)，幼兒園已不需要特地準(zhǔn)備了），玩具是色彩更加鮮明、體積相對(duì)偏大的。

在實(shí)際組織學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)將這名視障兒童與其他普通兒童分成一組，要求同一組的普通兒童與使用特殊材料的這名視障兒童共同參與學(xué)習(xí)和游戲。

筆者如此做的目的在于讓這名視障兒童在幼兒園里學(xué)習(xí)、游戲時(shí)能夠像普通兒童那樣自在，讓這名視障兒童以普通兒童的身份參與到幼兒園的生活中。這樣的融合教育潤(rùn)物無(wú)聲，可以給特殊兒童更加平常且廣闊的空間，讓特殊兒童的成長(zhǎng)更具一般性。

（二）基于特殊兒童成長(zhǎng)的需要構(gòu)建融合教育環(huán)境

融合教育的要點(diǎn)之一是讓特殊兒童在良好的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。融合教育環(huán)境的構(gòu)建以對(duì)特殊兒童進(jìn)行具體分析為基礎(chǔ)，具有針對(duì)性，對(duì)特殊兒童具有積極意義。

例如，筆者所在的幼兒園接納了一名姓張的孤獨(dú)癥兒童。相比于教育視障兒童或聽(tīng)障兒童，教育孤獨(dú)癥兒童的難度往往更大，因?yàn)橐恍┕陋?dú)癥兒童難以像普通兒童那樣遵守紀(jì)律，如在聽(tīng)故事或者看視頻時(shí)，會(huì)在教室里隨意跑動(dòng)，對(duì)教師的指令聽(tīng)而不聞，對(duì)教師的提問(wèn)也常常答非所問(wèn)。鑒于此，筆者針對(duì)這名姓張的孤獨(dú)癥兒童，從以下幾方面開(kāi)展了融合教育。

1.對(duì)特殊兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行觀察與分析

問(wèn)題行為通常在日常生活當(dāng)中出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這名孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他一般會(huì)在集體活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題行為。他出現(xiàn)問(wèn)題行為的具體表現(xiàn)主要有大聲哭鬧、在一定空間內(nèi)跑來(lái)跑去等。當(dāng)筆者提出統(tǒng)一的游戲或?qū)W習(xí)要求時(shí)，如果相關(guān)要求違背他的意愿，他就會(huì)出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律的情形；而當(dāng)其他普通兒童進(jìn)行勸阻時(shí)，他做出的行為偶爾還會(huì)具有一定的攻擊性。

經(jīng)過(guò)對(duì)他的這些問(wèn)題行為的分析，以及與他的家長(zhǎng)的溝通，筆者認(rèn)為他出現(xiàn)這些問(wèn)題行為的原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從內(nèi)部原因來(lái)看，他基本不具備交往技能，缺乏控制情緒的能力；從外部原因來(lái)看，家庭教育對(duì)他起的作用不大，家長(zhǎng)一味的遷就讓他能毫無(wú)顧忌地做出問(wèn)題行為，同時(shí)筆者也沒(méi)有考慮他對(duì)班級(jí)活動(dòng)的特殊需要。

2.建立特殊兒童與同伴、教師之間的依戀關(guān)系

基于以上觀察與分析，筆者向特殊學(xué)校的教師請(qǐng)教，同時(shí)采用文獻(xiàn)研究的方法，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成了關(guān)于依戀關(guān)系的策略。

依戀關(guān)系是對(duì)付孤獨(dú)癥的良藥。筆者在了解了這名孤獨(dú)癥兒童的興趣愛(ài)好之后，讓他先與他最愿意接觸的那個(gè)同伴開(kāi)始交往，再逐步與其他同伴相處。同時(shí)，筆者用他喜歡的食物和動(dòng)漫人物來(lái)作為教育素材。在條件允許的情況下，筆者讓班上所有兒童一起吃他喜歡的食物，并且努力讓他感受到同伴們也喜歡這種食物，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)他與同伴們分享自己喜歡這種食物的原因。對(duì)于他喜歡的動(dòng)漫人物，筆者讓班上所有兒童充分借助游戲材料，通過(guò)合作的方法來(lái)制作這一動(dòng)漫人物的造型。當(dāng)這一動(dòng)漫人物在大家的努力之下逐步成形時(shí)，他的臉上流露出了喜悅之情。久而久之，他會(huì)與同伴以及筆者之間形成依戀關(guān)系，也會(huì)逐漸變得愿意與他人交流。

3.幫助特殊兒童形成正確的意識(shí)與做出正確的行為

筆者結(jié)合波特奇早期教育方法，從認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、生活等角度制訂了相應(yīng)的干預(yù)方式。通過(guò)家園共育，筆者將教育策略與家長(zhǎng)進(jìn)行了分享，讓家長(zhǎng)在家庭生活當(dāng)中也采用相同的策略。如此，這名孤獨(dú)癥兒童可以在幼兒園內(nèi)、在家里取得意識(shí)與行為上的進(jìn)步，筆者和家長(zhǎng)也可以取得理想的教育效果。

結(jié)語(yǔ)

基于本文所研究的內(nèi)容，教師在幼兒教育中通過(guò)進(jìn)行融合教育的實(shí)踐與反思可以發(fā)現(xiàn)，重視特殊兒童的實(shí)際需求，讓特殊兒童參與到普通幼兒園的教育活動(dòng)中，有利于特殊兒童未來(lái)的健康成長(zhǎng)［4］。融合教育的開(kāi)展有效與否，關(guān)鍵取決于教師的教育行為。教師要在結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，持續(xù)關(guān)注特殊兒童，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)確定融合教育的實(shí)施策略。

【參考文獻(xiàn)】

［1］莊鴻遠(yuǎn)，王曉燕，王凌云.基于融合教育理念的我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展對(duì)策與建議：評(píng)《特殊幼兒學(xué)前融合教育》［J］.學(xué)前教育研究，2023（6）：95.

［2］周秋紅.聽(tīng)障幼兒學(xué)前融合教育支持方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2023（11）：72-74.

［3］夏金榮，莊鴻遠(yuǎn).學(xué)前融合教育的本質(zhì)及發(fā)展研究：評(píng)《特殊幼兒學(xué)前融合教育》［J］.學(xué)前教育研究，2023（12）：2.

［4］歐娟娟.幼兒園融合教育的探索與思考［J］.成才，2023（11）：54-55.