崗位有責任，育人攜手行

李長勝

“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這富有詩意的話語揭示了教育的真諦。作為一名班主任，我始終秉持著“共同成長、感受自我價值和責任”的育人理念，不僅做學生成長的引路人，為學生指明學習的方向，還當他們探索未知的伙伴，與學生一同解決問題，到達理想的彼岸。

2011年，我接手了一個特殊的班級。這個班級是大家眼中的“大麻煩”，很多教師都不愿意接手，因此總是頻繁地更換班主任。剛到這個班級時，我立即察覺到了其中的“異樣”：班里的學生缺乏集體歸屬感，課堂上傳遞紙條、交頭接耳、搞小動作的情況時有發生，絲毫不顧及是否影響其他同學聽課；同學之間的關系也十分疏離，大部分學生之間缺乏基本的交流和互動，對教師的批評和規勸往往置若罔聞，嘴上答應卻屢教不改。一次，全校開展大掃除，面對班級的清掃任務，許多學生選擇了逃避，即使教室里還有剩余的拖把，他們也會找借口說“拖把都被其他同學拿走了，我沒有工具所以不知道該干什么”。這種逃避責任的態度無疑加劇了班級內的不和諧氛圍，不利于學生的健康成長。

經過仔細觀察，我總結出了班里出現這些問題的主要原因。首先，學生的責任心不強，對班級事務漠不關心，缺乏從班集體角度去考慮問題的意識；其次，學生在學習和班級生活中難以找到自己的價值所在，導致他們缺乏參與班級活動的積極性；最后，班級內的同學關系不夠緊密，缺乏團結互助的精神，使得整個班級的氛圍顯得沉悶和壓抑。

針對以上情況，我決定開展一次特殊的“崗位班會課”，著重解決班干部的選拔和職責分配問題。考慮到從前的選舉或舉薦班干部模式可能無法有效激發學生的責任感，所以我計劃采取“選擇式班干部”的方式，通過不同的崗位和職責分配，例如“班級衛生委員”“垃圾桶監督員”“上課說話監督員”“玻璃小委員”等，確保每個學生都有適合自己的班干部職位。

一開始，學生對這樣的方式感到很新奇，紛紛爭搶著去選擇自己心儀的班干部職位。然而，我深知如果僅僅是分配崗位而不加強管理和監督，可能會導致一些學生只是占據了職位而不履行相應的職責，這樣之前的問題仍然無法得到有效解決。于是，在班會課的剩余時間里，我又進一步細化了各個崗位的職責和要求，并鼓勵學生共同參與制定班級管理制度，分享自己對于班級建設的想法。與此同時，我還和學生共同設立了“違紀監督冊”，以規范班級紀律。違紀行為主要分為兩類：一是影響他人學習，二是損害班級整體利益。每當有學生觸犯這些規定，我都會在事后與他們進行深入的交流，動之以情，曉之以理，落實相應的懲罰措施，確保學生能夠深刻認識到自己的錯誤，并產生悔改之心。針對自習課紀律混亂、學生逃避值日、頻繁遲到等班級管理中的常見問題，我制定了詳細的獎罰機制，既對違紀行為進行處罰，也對遵守紀律的行為給予獎勵，從而引導學生形成正確的競爭意識，讓他們能夠更加自覺地遵守班級規則，在科學的班級管理中不斷成長。

就這樣，崗位制度實施了一個學期，在這個過程中，許多學生會根據自己的興趣和能力主動調整崗位，我在大多數情況下不進行干預，給予學生充分的自主權和選擇空間。漸漸地，學生之間的關系變得更加緊密，很多學生能夠站在班集體的角度思考問題，主動承擔起更多的責任，對班級管理也有了獨到的見解。這個曾經被貼上“問題班級”標簽的集體，從“教師管理”逐漸變成了“大家管理”，成了一個團結、進取、充滿活力的“模范班級”。

教師對學生成長過程的引導十分重要。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將繼續耐心傾聽學生的每一道聲音、每一個反饋，用我的智慧和臂膀，為學生們遮風擋雨，守護每一朵花的盛開。