如何以任務群為導向設計合理教學活動？

本刊編輯部

提問

一些教師在課堂教學中開展單篇課文“任務群”實踐時遇到了不少困難——以傳統提問為導向容易產生“碎問隨答”的課堂；而以任務為導向，教師又不知如何把控課堂、實現教學目標，陷入兩難。究竟如何以任務群為導向，設計合理的教學活動？

——武漢市洪山區卓刀泉中學 王老師

語文課型創新：基于學習任務群的任務型教學

新課標的正文用了約一半的篇幅闡述“學習任務群”，可謂重中之重。

語文課程內容不但從“基礎型學習任務群”“發展型學習任務群”和“拓展型學習任務群”三個層面來組織，還要以“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科學習”六個學習任務群來具體呈現。

“群”表明任務并非一個，且相互之間有某種關聯，與“物以類聚”的原理類似，以發展學生核心素養為目標，“具有情境性、實踐性、綜合性”。

可見，語文學習任務群既改變了課程內容的組織與呈現方式，又改變了語文教學的目標與形式。

以基于任務群的詩歌教學為例。基于任務群的詩歌教學，多以項目研究為主要方式，需以大概念、大觀念、大單元的思維進行統整，能有效突破“解詩題—明詩意—悟詩情”這種千篇一律的操作流程。

例如，統編小學語文教材四年級下冊“輕叩詩歌大門”單元教學，筆者引領學生圍繞“我們最想制作的一本詩集”項目，由“采詩、創詩、薦詩、比詩、輯詩、展詩、合輯、義賣”八大學習任務組成學習任務群，以小組合作的方式完成制作詩集的全過程。

采詩任務，即通過報刊、書籍、網絡、征稿、走訪等方式采集詩歌；創詩任務，即創作至少2首詩，可仿創、自創、與同學或大人合創；薦詩任務，即小組各成員從采集到的詩中篩選10至30首詩，在小組內向大家推薦，同時還要推薦自己創作的詩；比詩任務，即將所有推薦的詩放在一起，小組集體鑒賞評比，最后保留一半數量的詩；輯詩任務，即將保留的詩編輯成詩集，小組內分工合作，并尋求親友支持，完成封面、封底、扉頁、目錄、前言、后記、內文、插畫等方面的設計和排版；展詩任務，即展銷本組的詩集，展銷方式小組自定，可通過海報、宣傳欄、PPT、廣播、廣告單、抖音短視頻、詩歌朗誦會、詩歌品鑒會、詩歌傳唱會、詩集發布會等形式進行展銷，比比哪個組獲得的訂單多；合輯任務，即從每個組的詩集中遴選100首詩，制作成一本班本誦讀詩集，詩歌遴選需要全班分組上臺薦詩、比詩，制作首先需要成立班級編輯部，每個學生都可競聘編輯部主編、副主編、文字編輯、美術編輯等職位，而后分工合作，并尋求家長及親友支持，完成編輯制作，印刷成冊，甚至尋求贊助出版；義賣任務，即學生們將印刷成冊的詩集拿去義賣，所得款項捐給紅十字會等公益組織。

上例足見，“任務型教學”實質是在真實情境中“以學習者為中心、以學為中心”的語文實踐活動，這是新課標及學習任務群導引下語文教學轉型的重要價值取向和實質性追求，是將詩歌教學從傳統的內容、含義、手法、情感意蘊的解析，從被動聆聽、理解、筆記、碎片化的體驗和感悟，轉向以培養核心素養，以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等詩歌實踐活動為主線，以學習任務為載體，“整合學習內容、情境、方法和資源等要素”的自主建構，實現從“教以詩”到“學以詩”的轉向以及從“以詩教”到“以詩學”的轉型。

在這個轉型過程中，“任務型教學”不是任務多就一定好。其實，無論多與少，都要與生活連接才好。高質量的“任務型教學”，創設的學習情境要真實而多樣，設計的學習任務要有意義，要有綜合性和挑戰性，完成任務的過程要有探究性，激起學生自主學習、主動積累和積極探究的欲望。

關于任務設計質量，四川師范大學的張華教授曾舉過一個“尋找詩人‘驢友”的詩歌學習任務的例子，即：李白、杜甫和蘇東坡三人，如果能從中任選一個做“驢友”，選誰？理由？當然，我們也可在這個例子的基礎上，將此三人換成現當代的詩人，甚至兒童詩人，或者既有古代詩人，又有現代詩人、兒童詩人，讓學生來選擇。這樣的任務，來源于生活，能引導學生審視生活、審視詩歌、審視詩人，審視的過程就是復雜思維和各種知識介入的過程，就是對詩人及其詩歌的方方面面信息加以分析和評價的過程，就是形成“證據鏈”和“創見”的過程。這樣的任務看似簡約，卻不簡單。教師只需讓教于學，適時給予資源與支持，相機給予點撥與品評。

（四川省成都玉林中學附屬小學 何小波）

優化學習任務群，提升學生學習能力

語文學科特別強調以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素設計語文學習任務群，培育學生的語文核心素養。其他學科也可以借鑒語文學科中任務群的理念，并結合各自學科的特點進行實踐。

首先，優化任務設計。

教師要根據學習目標，設計一系列相互關聯、逐步遞進的學習任務群。這些任務群可以圍繞某個主題或問題展開，涵蓋不同的知識點和技能。一是精選任務內容，通過深入研讀課程標準和教材，對教材相關內容進行梳理和有機整合，依托學科大概念或核心概念，提煉任務設計的有效信息，建構主題式或者單元任務群。二是設計任務群學習導向單。基于學科邏輯，根據學生的認知特點、規律和學生的學習需要設計方案。在大任務之下設計子任務，處理好學習任務群之間的相互關系，把握好任務之間的層次性、關聯性、梯度性。如：課前預習任務，形成學習起點；課中探究任務，開啟學生學習思維。所有的任務要能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。

其次，強化任務組織。

學習支架是完成學習任務群教學的抓手。教師要依據學習任務給學生搭建合適、貼切的學習支架，讓他們能夠充分參與進來，并將任務群學習活動置于真實情境之中，為學生的深度學習創造良好條件。同時，根據任務群的內容開展多種形式的任務探索行動，并在任務完成過程中，鼓勵學生進行自主、合作與探究學習，以適應不同學生的學習風格和能力水平。

如在高中地理學科中圍繞“氣候變化與全球變暖”這一主題，設計系列任務——

任務1：說出氣候變化的基礎概念，包括氣候變化概念、氣候變化關涉哪些指標、氣候變化的表現等。（自主梳理）

任務2：分析氣候變化的原因，如人類活動、自然因素等。（自主探究）

任務3：探究全球變暖的影響，如海平面上升、生態系統變化等。（小組合作）

任務4：探討應對氣候變化的策略，如減少溫室氣體排放、提高能源效率等。（角色扮演）

在學習任務組織、實施過程中，教師要為學生提供必要的支持和幫助，引導學生深入思考和探究問題，完成任務。當然，教師要對學生的任務完成情況進行監測，根據學生探究過程中出現的疑惑、困難以及生成的問題，及時調整策略，直至學生順利解決問題。

再次，延伸任務訓練。

教師要充分發揮學生的自主性，關注學生的自覺發展意識，善用身邊的真實素材，使學生能夠將所學知識遷移應用至新的情境、新的任務中。比如，在常見地貌及其景觀特點任務群學習中，有機引入鄉土地理內容，先組織學生收集家鄉的地形圖、遙感影像等地貌資料，了解家鄉的地貌，探究家鄉的喀斯特地貌景觀，評價其開發利用條件，并為其可持續發展提出合理化建議，最后進行成果交流匯報。通過實踐活動，讓學生親身體驗知識的應用價值，提高實踐能力和解決問題的能力，達到知行合一、學以致用的目的。

最后，反思任務效果。

活動實施過程中，教師應匯總任務群學習信息，引導學生進行反思性學習，提煉學習方法和經驗，提升學習品質。教師要思考任務及問題設置的難度、有效性，檢驗任務與內容的契合度、與目標的達成度。同時，對任務群學習進行評價，關注學生完成任務過程中的行為表現，及其表現所反映出的學科知識、思維特征、情感與態度等，并據此幫助學生改進學習行為，提高自主學習能力，最終實現核心素養的發展。

（福建省三明市第九中學 陳良豪）

以任務群為導向，在教學中設計合理活動

對數學學科而言，以“任務群”為導向設計教學活動是一種創新的教學方式，但正如提問教師所說，傳統的提問導向可能導致課堂碎片化，而以任務為導向，教師又常常對如何把控課堂、實現教學目標感到困惑。那么，數學學科究竟該如何以任務群為導向設計合理的活動呢？

明確教學目標。數學教學目標不僅包括知識的傳授，還包括學生數學思維的培養、問題解決能力的提升等。教師需要深入分析教材，準確把握教學重點和難點，將這些目標轉化為具體的任務群。例如，在教授“一元二次方程”這一章節時，教學目標包括讓學生理解方程的概念、掌握求解方法以及能夠應用方程解決實際問題，基于這些目標，可以設計一系列相關的任務，如通過實際問題引導學生建立方程模型、讓學生分組討論不同解法的優劣等。

設計具有驅動性的任務。一個好的任務應該能夠激發學生的興趣和探究欲望，讓他們主動參與到學習中來。教師可以設計一些與生活實際相關的任務，讓學生感受到數學的實用性和趣味性。比如，在學習“概率”時，可以設置“抽獎游戲”的任務，讓學生通過實際操作和計算，理解“概率”的概念和計算方法。任務還可以具有一定的挑戰性，引導學生突破思維定式，培養他們的創新能力。比如，在學習“幾何圖形”時，可以讓學生嘗試用不同的方法證明一些幾何定理，激發他們的探索精神。

活動設計注重層次性。數學學習是一個逐步深入的過程，任務群的設計也應該體現出這種層次性。可以從簡單的任務開始，逐步引導學生深入思考和探究，最后達成教學目標。例如，在教授“函數”時，可以先讓學生通過一些簡單的函數圖像識別任務，熟悉函數的基本概念，然后再逐步引導他們進行函數的分析和應用。同時，任務之間要有連貫性，形成一個有機的整體，讓學生在完成一系列任務的過程中，逐步構建起完整的知識體系。

充分發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，教師應給予他們足夠的自主學習和探究的空間。在任務群活動中，可以讓學生自主選擇感興趣的任務進行探究，或者讓學生分組合作完成任務。通過這種方式，學生能夠更好地發揮自己的主觀能動性，提高學習效率。同時，教師要密切關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助，確保學生在正確的軌道上前進。當學生遇到困難時，教師要耐心引導，啟發學生思考，而不是直接給出答案，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

善于把控課堂節奏。以任務為導向的課堂往往更加注重學生的自主學習和探究，這就要求教師要有較強的組織能力和時間管理能力。教師要合理安排每個任務的時間，避免出現任務時間過長或過短的情況。同時，要注意觀察學生的參與情況和學習狀態，及時調整活動進度和節奏。在學生進行自主學習和探究時，教師要適時進行巡視和指導，確保學生的學習方向正確，幫助學生提高學習效率。此外，教師還要靈活應對課堂上可能出現的各種情況，如學生的提問、討論中的爭議等，及時予以引導和解決，保持課堂的有序進行。

總之，以任務群為導向的數學教學需要教師在明確教學目標的基礎上，合理利用教學資源，精心設計具有驅動性、層次性和連貫性的任務，充分發揮學生的主體作用，并把控好課堂節奏。通過這些措施，教師能夠更好地引導學生高效學習，實現教學目標，讓數學課堂更加生動、有效，培養出具有創新精神和實踐能力的學生。同時，這也需要教師持續學習和探索，在實踐中總結經驗，不斷改進和完善自己的教學方法，以適應教育教學改革的要求。

（吉林省長春市長春新區北湖明達學校 李聰）