新時代幼兒園傳統節日主題課程建設的思路和做法

姜冬玲 馬夢曉

摘 要：新時代背景下，做好幼兒園課程建設是確保幼兒教育高質量開展的基礎。新時代幼兒園傳統節日主題課程建設，立足幼兒家庭和社會節日生活，注重幼兒全過程的主動學習，能充分挖掘家園社共育的資源優勢，提升幼兒教育質量。闡述了新時代幼兒園傳統節日主題課程目標的三個特征，分析了新時代幼兒園傳統節日主題課程建設的六個步驟，提出了一些新時代幼兒園傳統節日主題課程建設的策略。

關鍵詞：新時代；高質量；幼兒園；傳統節日主題課程

基金項目：河南省教育科學規劃2021年度一般課題“新時代幼兒園傳統節日主題課程建設研究”（編號：2021YB1215）。

作者簡介：姜冬玲（1968—），女，河南省焦作市實驗幼兒園。

馬夢曉（1976—），女，河南省焦作師范高等專科學校。

新時代背景下，構建高質量教育體系是中國現代化的基礎工程以及時代賦予教育者的任務。幼兒教育作為教育的基點，其高質量開展的標準是回答好“為誰培養兒童、培養什么樣的兒童、怎樣培養兒童”等問題［1］，核心標志是兒童全面和諧發展，根本保障是幼兒園課程建設。筆者所在的幼兒園結合清明節、端午節、中秋節、春節等中國傳統節日蘊含的優秀傳統文化，開展了新時代幼兒園傳統節日主題課程建設探索研究，以為國育才為重點，以培養兒童的稟賦為核心，注重幼兒的理解性學習、主動性學習，明確了調查學情、聚焦想法、創生課程、實施課程、評價課程、完善課程六個主題課程建設步驟，構建了以引導性、生成性、過程性為主要特征的“三特性”育人目標體系，在新時代幼兒園傳統節日主題課程建設方面取得了一定的成果。

一、新時代幼兒園傳統節日主題課程目標體系

新時代背景下，中國傳統節日文化的傳承和弘揚受到了社會的重視。將傳統節日文化作為幼兒學習的活教材建設主題課程，能夠將幼兒的園內學習和園外學習關聯起來，優化家庭、幼兒園和社會構成的教育共同體環境，實現課程綜合育人的目標。建設新時代幼兒園傳統節日主題課程的首要任務是聚焦幼兒情感態度、主動解決問題能力的培養，構建以生成性、過程性和引導性為主要特征的新時代中國傳統節日主題課程目標體系。

（一）開展“家·園·社”節日活動，體現幼兒園傳統節日主題課程目標的引導性特征

杜威提出，哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動［2］。結合傳統節日生活構建幼兒園主題課程，能培養幼兒熱愛祖國傳統文化的積極情感，讓其在喜歡的探究活動中實現認知目標和能力目標。例如，在開展春節主題課程時，幼兒園教師要通過班級微信群分享相應的年俗活動的來歷及寓意的相關資料，引導家長帶領幼兒了解貼春聯、舞龍、舞獅等豐富的春節習俗，感受新年色彩、拜年儀式等中國元素。同時，幼兒園教師要引導幼兒用自己的方式畫春節習俗、說春節習俗，從而讓其認同自己的中國人身份和中華優秀傳統文化，讓其積累過春節的經驗。所有的新學習都涉及遷移［3］，寒假后，幼兒園教師要基于幼兒春節生活經驗，引導幼兒主動講述春節趣事與春節感想，并組織幼兒感興趣且具有一定挑戰性的學習活動和游戲活動，以此培養幼兒的認知能力、共情能力、自我管理能力等。這樣結合家庭、學校、社會的教學能充分體現新時代幼兒園傳統節日主題課程目標的引導性特征。

（二）尊重幼兒想法，突出新時代幼兒園傳統節日主題課程目標的生成性特征

幼兒的學習是一種經驗學習，它以促進幼兒經驗的積累為中心。在新時代幼兒園傳統節日主題課程中，幼兒和教師一樣是課程建設和實施的主體，幼兒表達的想法是課程建設的起點，幼兒根據想法持續探究的過程即是課程生成的過程。例如，在春節主題課程中，教師通過分析幼兒日志、傾聽幼兒表達等方式，了解到幼兒對拜年儀式以及新年紅包非常感興趣，因此根據幼兒已有的區域游戲計劃經驗和購物經驗，創設了讓幼兒玩拜年游戲的情境，并設計了“我的紅包”美術活動以及“壓歲錢怎么花”等集體教學活動。這樣的教學能充分體現新時代幼兒園傳統節日主題課程目標的生成性特征。

（三）關注幼兒的學習和經驗遷移過程，彰顯幼兒園傳統節日主題課程目標的過程性特征

新時代傳統節日主題課程以為國育才為重點，重視幼兒的學習過程和經驗遷移過程。例如，在春節主題課程中，教師可在調查幼兒興趣、經驗和需求的基礎上，先依據各領域學科知識等設計春節主題課程框架，然后在課程實施過程中聚焦幼兒探究的問題，巧妙推動幼兒遷移經驗。這樣的教學能彰顯新時代幼兒園傳統節日主題課程目標的過程性特征。

二、幼兒園傳統節日主題課程建設的實施流程

以幼兒為主體，幼兒園傳統節日主題課程建設分為調查學情、聚焦想法、創生課程、實施課程、評價課程、完善課程六個步驟。

（一）調查學情

在開展主題課程前，幼兒園教師可以給幼兒提供開放式的傳統節日調查表等，鼓勵幼兒用寫畫的方式表達自己對相應傳統節日的了解以及自己想要做的事情，同時結合日常觀察、作品分析、對話聊天等方式，綜合了解幼兒已有的傳統節日認知經驗、操作經驗及情感體驗。這是新時代幼兒園傳統節日主題課程建設的起點。

（二）聚焦想法

從時間維度來看，每個傳統節日都有其特有的生活內容；從空間維度來看，不同地區的節日生活內容存在一定的差異。因此，針對不同的節日，不同地區幼兒的想法聚焦的點會不一樣。教師在開展傳統節日主題課程時，要了解幼兒的想法，重視其中能促進幼兒身心發展的內容。

（三）創生課程

第一是課程目標體系的創生。教師應結合引導性、生成性、過程性等課程目標特征，依據教育哲學知識，圍繞幼兒心理發展及學習特點，從幼兒終身可持續發展的角度出發，制訂情感、認知、能力方面的具體目標。第二是課程內容體系的創生。在價值取向上，教師要設計幼兒可感知、可操作、可親身體驗的持續性活動，以支持幼兒生長、經驗目標的實現；在課程內容的選取和組織上，教師要注重分析其中蘊含的解決問題的機會和活動縱向推進的可能性，從幼兒學什么和怎么學等方面來落實課程目標。在選擇課程內容時，教師要綜合考慮幼兒、理論政策、可用資源、以往課程建設經驗等，重視讓幼兒將經驗、知識融會貫通。同時，教師要基于幼兒的發展水平、興趣、需求，選擇有價值的課程內容。

（四）實施課程

在實施幼兒園傳統節日主題課程時，教師要遵循幼兒探索與表達的學習規律和循序漸進的教育規律，積極引導幼兒結合已有經驗，通過真實而有意義的整合性活動，進行主動性學習和理解性學習。

1.堅持一日活動皆課程。幼兒園傳統節日主題課程的生活性，突出體現在節日生活活動中。在開展幼兒園傳統節日主題課程時，教師要堅持一日活動皆課程。

2.兼顧領域平衡和幼兒深度學習。在幼兒園傳統節日主題課程實施過程中，不僅目標是整合的，而且教育活動也是整合的，教師要重視領域之間的平衡，并促進幼兒的深度學習。

3.豐富實施路徑。幼兒園傳統節日主題課程實施路徑主要有圖畫書閱讀、生活體驗活動、目標領域整合的學習活動、室內外區域活動和家園共育等。

4.豐富實施主體。在實施幼兒園傳統節日主題課程時，教師要使實施主體多元化，充分發揮多元實施主體的作用。

（五）評價課程

《幼兒園保育教育質量評估指南》強調要開展自評、過程性評價和多元評價。為此，教師要綜合國內外學前教育質量評價標準，結合相應的政策、理論以及現實基礎，構建科學的節日主題課程評價體系，對節日主題課程進行全面的評價，從而為完善課程、審議課程和持續研究提供依據。在評價主體方面，要包括教師、園長、專家、家長和幼兒園評價小組等；在評價內容方面，要涵蓋教師教學評價、幼兒學習評價、主題課程設計方案和組織實施評價等；在評價方式方面，要綜合運用觀察、訪談、作品分析、文案設計分析、教師園長反思等方法；在評價工具方面，要設計各領域集體教學評價表、各領域幼兒學習質量評價表、教師觀察分析幼兒行為記錄表、圖畫書閱讀評價表等。

（六）完善課程

結合課程評價結果，教師可采取加強理論學習、注重專家引領、開展主題教研、強化工具管理、進行實踐探索五大措施完善幼兒園傳統節日主題課程。

三、新時代幼兒園傳統節日主題課程建設的策略

（一）情感鑄魂，確定幼兒園傳統節日主題課程的育人方向

陳鶴琴提出，活教育的目的是教育幼兒做人，做中國人，做現代中國人。這能在一定程度上回答“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”等問題。在開展幼兒園傳統節日主題課程時，教師要確定為國育人的方向，將積極情感目標放在首位，重視讓幼兒學習清明節、端午節、中秋節、春節等傳統節日中蘊含的優秀傳統文化，以此培養幼兒的愛國心，讓幼兒提升文化自信，形成愛國愛社會的積極情感。

（二）學習定向，突出幼兒園傳統節日主題課程的育才重點

在構建幼兒園傳統節日主題課程時，教師要關注幼兒可理解、可聯通、可創生經驗的獲得，重視促進幼兒的主動性學習、理解性學習，突出育才重點。

第一，教師要積極調研幼兒對傳統節日的想法，給予幼兒選擇節日活動的自由，以“自由—訓練—自由”的節奏［4］，讓幼兒專注于感興趣的節日活動，愿意在活動中堅持探索和練習，進而逐步提高運用知識或經驗的能力。

第二，合理采用元認知教學法，使幼兒逐漸習得自主監控思維過程的能力。在實施傳統節日主題課程的過程中，教師要重視讓幼兒闡述自己的發現、觀點、想法，將自己的思維過程展示出來，從而讓其逐漸成長為有獨立人格、有能力的學習者。

第三，引導幼兒在探索與表達的深度學習中提升問題解決能力。在傳統節日主題課程實施中，教師要引導幼兒在各種活動中探索，鼓勵幼兒用語言、繪畫等形式表達，采用多種手段支持幼兒，使其在探索與表達中獲得全面發展。

第四，引導幼兒在類比想象活動中遷移學習經驗。遷移能力對幼兒的學習非常重要。在傳統節日主題課程開展過程中，教師要鼓勵幼兒用類比想象的方式給自己的手工繪畫作品、制作的美食、不認識的植物等命名，以此鍛煉幼兒遷移經驗和類比想象的能力，培養其創造能力。

（三）同向同行，重視高質量的家園社聯合共育

在開展幼兒園傳統節日主題課程時，教師要從幼兒園拓展到家庭、社區，拓展幼兒學習活動的空間，充分發揮家園社聯合教育的優勢，通過家庭及社會環境的影響，促進幼兒的全面發展。

（四）發現稟賦，聯結起“教—學—評”一致的節日課程建設體系

在構建幼兒園傳統節日主題課程時，教師要以發現幼兒稟賦的教育理念為基礎，以幼兒主動學習傳統節日文化、自主獲取經驗為課程目標，充分凸顯幼兒的學習主體地位，全面了解幼兒的傳統節日生活經驗、興趣、需求和發展可能性，選擇適當的課程內容，設計合理的課程活動，制訂科學的評價體系，并將他們充分關聯起來。

結語

總而言之，筆者認為在建設新時代幼兒園傳統節日主題課程時，要以現代教育理論為指導，對幼兒進行調研，全面了解幼兒的傳統節日生活經驗、興趣和需求，并基于此設計課程目標體系和課程內容體系，開展適當的主題課程活動，制訂科學的評價體系，以促進幼兒的理解性學習和主動性學習，在實踐層面有效實現為國育才的目標，有效提升幼兒教育質量。

［參考文獻］

侯莉敏，劉倩.我國學前教育事業實現高質量發展的時代價值與路徑取向［J］.學前教育研究，2023（6）：1-10.

杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：50.

布蘭思福特，布朗，科金，等.人是如何學習的［M］.程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

懷特海.教育的目的［M］.張桂楠，譯.北京：教育科學出版社，2020：9.