數(shù)字化背景下打造高質(zhì)量職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的路徑

劉立梅

［摘要］在數(shù)字化背景下，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和5G等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)發(fā)生了深刻的變革，職業(yè)教育出版行業(yè)也不例外。文章分析了數(shù)字化背景下開發(fā)職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的背景，并從校企合作機制等方面，探索了打造高質(zhì)量職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的路徑，以期探尋一條真正有助于產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育融合出版之路。打造高質(zhì)量職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材并非一蹴而就之事，需要出版人長期深耕，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；高質(zhì)量；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育出版；新形態(tài)教材

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的持續(xù)推進，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和5G等技術(shù)推動各行各業(yè)發(fā)生深刻變革［1］。在數(shù)字化背景下，職業(yè)教育（應(yīng)用型本科、高職、中職相關(guān)職業(yè)教育）出版行業(yè)也在悄然布局，如何順勢而為找到教材出版新的發(fā)展路徑將是每個出版人面臨的新課題。

一、數(shù)字化背景下開發(fā)職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的背景

（一）發(fā)展數(shù)字教育的內(nèi)在需求

發(fā)展數(shù)字教育，推進教育數(shù)字化，將是我國建設(shè)教育強國的新風向。2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。放眼全球，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為共識。聯(lián)合國教育變革峰會把教育數(shù)字化變革列為五大重點行動領(lǐng)域之一，不少國家紛紛出臺數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，并將教育作為其中的重要組成部分［2］。由此可見，我國發(fā)展數(shù)字教育勢在必行，而出版行業(yè)作為教育領(lǐng)域的支撐行業(yè)，傳統(tǒng)出版向數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型也將成為必然趨勢，這必然推動出版行業(yè)進行主動變革以適應(yīng)我國建設(shè)教育強國的發(fā)展大勢。

（二）職業(yè)教育教學改革的必然需求

隨著中國式現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國際合作的深入，新時代的職業(yè)教育將被賦予新的使命，職業(yè)教育變革將不斷加速。從國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，到中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再到新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》出臺，國家為職業(yè)教育構(gòu)建了制度框架與發(fā)展路徑，并且將職業(yè)教育提高到與普通教育同等重要的地位［3］。通過梳理各項政策我們可以發(fā)現(xiàn)，其中無不提到“深化產(chǎn)教融合”“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”“建設(shè)職業(yè)院校教材”等相關(guān)內(nèi)容，而所有政策的核心就是將“產(chǎn)教融合”落在實處，因此建設(shè)適合“產(chǎn)教融合”的新形態(tài)職業(yè)教育教材就成為必然需求。

（三）振興經(jīng)濟的需要

在經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”背景下，創(chuàng)新已成為促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要動力。職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了重要的人才支撐和智力支撐，推動了創(chuàng)新型國家建設(shè)。然而，產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育系統(tǒng)供求失衡、資源錯配和產(chǎn)教融合不到位等，嚴重制約了高質(zhì)量職業(yè)教育體系的建設(shè)，妨礙了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級［4-5］。因此，加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的發(fā)展格局，已是當前教育改革的重點，教材建設(shè)也成為其中重要一環(huán)。

二、數(shù)字化背景下打造高質(zhì)量職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的路徑

（一）整合多方資源，建立校企合作機制

出版人應(yīng)詳細調(diào)研每個學科領(lǐng)域的發(fā)展狀況，遴選具有多年教學經(jīng)驗、有一定行業(yè)內(nèi)從業(yè)經(jīng)驗的院校教師，聯(lián)合該行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先企業(yè)的相關(guān)專家，組建“雙元制”教材編寫作者團隊。出版人可通過借助政府相關(guān)部門、學會、協(xié)會等的資源，為校企搭建產(chǎn)教融合橋梁，清除產(chǎn)教融合障礙，滿足各方的需求，并建立合作機制，使得產(chǎn)教融合真正落地［5］。出版人可請教材編委會成員根據(jù)大數(shù)據(jù)以及每門專業(yè)課所對應(yīng)的行業(yè)崗位要求，畫出行業(yè)崗位工作任務(wù)對應(yīng)的知識能力、實踐能力的思維導圖，從而確定每門專業(yè)課的學習項目、學習目標、學習任務(wù)；請院校教師根據(jù)教學要求、課程標準、行業(yè)實踐、相關(guān)崗位能力思維導圖制訂編寫大綱，搭建理論體系，并主筆教材的編寫；請行業(yè)內(nèi)專家提供相關(guān)企業(yè)的具體情況、崗位要求等，并主筆行業(yè)實踐內(nèi)容的編寫等。

（二）打通應(yīng)用型本科、高職、中職的職業(yè)教育教學通道

在以往的職業(yè)教育教材中，編寫者針對應(yīng)用型本科、高職、中職分別編寫教材，這樣分三級編寫教材會造成資源的浪費，也不利于教學對象能力的拔高。因此，在數(shù)字化背景下，出版人可以通過開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程，有效打通應(yīng)用型本科、高職、中職的職業(yè)教育教學通道，打造新型組合教材，更好地滿足教學對象的個性化學習需求、提升性需求、兼容性需求。同時，各層級的職業(yè)教育教材作者的編寫水平存在差異，出版人打造新型組合教材有助于提升各層級的職業(yè)教育教學質(zhì)量。

開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程包括四個步驟：一是工作任務(wù)分析，出版人通過大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位明確典型工作任務(wù)；二是行動領(lǐng)域歸納，出版人整合典型工作任務(wù)以確定能力領(lǐng)域，并將能力領(lǐng)域細分為理論能力領(lǐng)域、管理能力領(lǐng)域、技術(shù)能力領(lǐng)域；三是能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，出版人將能力領(lǐng)域重構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程體系，并梳理出匹配崗位職責的理論型知識、管理型知識、技能型知識；四是學習情境設(shè)計，出版人將能力領(lǐng)域分解為學習模塊，每個模塊給出明確的教學任務(wù)、解決方案［6］。

同時，出版人應(yīng)將“1+X”證書、思政元素、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)要求融入“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)中，從而幫助學生在掌握技能的同時，順利獲得“1+X”證書，提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)，掌握最新的行業(yè)發(fā)展趨勢、新技能［7-9］。最后，出版人再根據(jù)應(yīng)用型本科、高職、中職人才培養(yǎng)目標，打造出不同層級的教材。應(yīng)用型本科更側(cè)重理論型知識、管理型知識以及技能型知識（占比較小）；高職更側(cè)重理論型知識（占比較小）、管理型知識以及技能型知識；中職更側(cè)重管理型知識（占比較小）、技能型知識（占比較大）。在教材形式的選擇方面，出版人可以采用工作手冊式、活頁式等形式［10-13］，以滿足學生即學即用的需求。

（三）將先進的教學方法引入教材，推動教學改革

出版人應(yīng)將先進的教學方法引入教材，以推動教學改革。出版人還要實現(xiàn)教材編寫理念的轉(zhuǎn)變，將“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本位”，將“以理論知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)技能為本位”。根據(jù)教學內(nèi)容、教學標準的不同，出版人可以將崗位體驗法、情景模擬和角色扮演法、案例教學法、小組合作學習法等融入教材中［6］，啟發(fā)學生思維，為其提供良好的學習體驗，讓學生更好地掌握專業(yè)知識與實踐技能。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化問題所必須掌握的實踐技能，從而增強實踐能力；教師不再占用課堂時間來講授知識，這些知識需要學生在課后自主學習。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來促成學生的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐掌握更多知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教材的編寫分三個部分：一是優(yōu)化課前學習內(nèi)容，包括核心書本知識和相關(guān)微課、微視頻等內(nèi)容，以便學生提前預習；二是根據(jù)課程內(nèi)容，將崗位體驗法、情景模擬和角色扮演法、案例教學法、小組合作學習法等引入教材，以引領(lǐng)課堂教學；三是對學生進行教學評價，檢查學生重難點知識掌握情況，評價可以采用線上線下相結(jié)合的方式［14］。

（四）利用數(shù)字化出版平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學以及融合出版

多媒體、AR、VR等技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，為數(shù)字教育注入了新的活力。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的數(shù)字化出版、融合出版成為必然趨勢。教師通過制作微課、應(yīng)用慕課平臺、采用翻轉(zhuǎn)課堂、開展虛擬實習實訓，可以實現(xiàn)線上線下混合式教學，從而推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材的知識內(nèi)化與學生實踐能力提升［15］。

微課指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微視頻是針對某一實踐技能或者案例等錄制的短視頻。微課、微視頻由高校教師或企業(yè)專家錄制。

慕課是新近出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其發(fā)展于以往那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材可以為慕課平臺提供素材庫，具體包括講座庫、企業(yè)鏈接庫、微課庫、微視頻庫、題庫、案例庫等。

（五）搭建職業(yè)教育數(shù)字化出版平臺，實現(xiàn)教、學、評閉環(huán)教學管理

出版人通過搭建職業(yè)教育數(shù)字化出版平臺［15］，可以實現(xiàn)教、學、評閉環(huán)教學管理，使得教學管理更加科學化、便捷化。出版人搭建職業(yè)教育數(shù)字化出版平臺，第一，可以滿足學生線上預習、線上預習效果評估以及與同學進行互動討論的需求，還可以滿足教師備課的需求；第二，可以滿足教師講授理論知識、開展部分課堂活動的需求；第三，可以對學生隨堂學習效果進行評估，并在期末考試時提供題庫，對整門課的教學效果進行評估，從而可直觀地看出學生對本門課理論知識與實踐技能的掌握程度。出版人有效地對教、學、評進行閉環(huán)教學管理，不但可以提高教學管理的效率，而且可以將對學生的考評結(jié)果作為企業(yè)錄用的依據(jù)，反向督促學生更認真地學習。

三、結(jié)語

雖然產(chǎn)教融合獲得國家政策的支持，但是真正落在實處尚待時日。因此，打造高質(zhì)量職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)教材需要出版人長期深耕。出版人需要在不斷總結(jié)現(xiàn)有新形態(tài)教材建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教材開發(fā)模式，方能跟得上國家數(shù)字教育發(fā)展的大勢。

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