樂府詩學習的方法與能力培養路徑探析

林毅媛

摘 要 《木蘭詩》作為學習樂府詩的“樣本”，為培養學生多樣的學習方法和能力提供了機會。教師可引導學生聚焦文中的互文例句，使其了解互文的相關知識和運用方法；引導學生深入誦讀《木蘭詩》，以讓他們體會聲調高低對人物情緒變化的影響；引導學生概括木蘭的形象，鍛煉他們的概括能力。此外，也可引導學生進行樂府詩的專題學習，以深化他們對樂府詩概念的理解。

關鍵詞 《木蘭詩》 樂府詩 互文 聲調

文章旨在探究《木蘭詩》的學術價值，并以其為基礎，培養學生系統而多元的樂府詩學習方法與能力。通過對樂府詩核心要素的深入解析，激發學生對文學的深刻興趣，提升其文學鑒賞水平和創作技巧。

一、引導學生學習“互文”手法

首先，教師要指導學生聚焦于文中的互文例句，以使他們深入了解互文相關知識和運用方式。這不僅有助于學生理解樂府詩的修辭手法，同時能夠提升他們在文學分析方面的能力。

互文作為一種修辭手法，又稱為“互辭”或“互言”，在文學創作中通過交織前文和后文的內容、詞匯、意象等元素，創造出一種獨特的修辭效果。其核心在于前文和后文之間的詞語或語意存在相互聯系和呼應，從而使整個文本呈現出更為豐富的意蘊和引人入勝的效果。

互文是文學創作中常見的修辭手法，其應用不僅局限于特定文學體裁，詩歌、小說、散文等文體都可以充分展示互文的藝術性和復雜性。通過學習《木蘭詩》中的互文運用，我們能夠深刻領悟古代文學中的修辭技巧，加深對詩歌表現力和情感深度的理解。在“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這一句中，四個市場的描述形成了互文，表現了木蘭操辦軍備物資急切而井然有序。而“將軍百戰死，壯士十年歸”中，“將軍”和“壯士”、“百戰”和“十年”互文見義，突顯了將士們的英勇和戰爭的殘酷。

在“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳”中，互文通過“開我東閣門”與“坐我西閣床”以及“脫我戰時袍”與“著我舊時裳”之間的巧妙聯系，表現了木蘭在戰場與家之間的角色轉換。此外，“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中的互文則寫出了木蘭恢復女裝時的喜悅與動作，通過前文與后文的巧妙呼應，使詩歌表現出更為細膩和豐富的情感層次。

總體而言，通過對《木蘭詩》中互文運用的深入剖析，能夠更好地理解古代文學作品中修辭手法的精妙運用，拓寬自己的文學鑒賞視野。

二、體會聲調高低對人物情緒的影響

朗讀《木蘭詩》時，聲調的變化在反映情感波動、描繪不同人物形象和情節方面起到了關鍵作用。例如，在描寫木蘭告別家人、夜晚宿營在黃河邊的部分，建議采用緩慢的節奏，以突出木蘭內心的愁緒和分離之痛。這樣的處理方式有助于更好地傳達木蘭的情感體驗和離別的傷感。

另一方面，在描繪木蘭的軍旅征程和將士的英勇時，建議使用較快的節奏，以突顯緊張的氛圍和戰斗的激烈。通過調整聲調和節奏，能夠更生動地傳達文本中的情感、情緒和人物形象，使讀者更深刻地感受到木蘭軍旅生涯中的波瀾和挑戰。

這一教學方法強調在朗讀《木蘭詩》時，靈活運用聲調和節奏，以精準地反映詩中情感的起伏變化，并生動地突顯出不同情境下的人物形象。該方法側重于指導學生如何通過聲調來表達詩中的情感和情緒。在表達愁緒濃厚的部分，如離別的情節中，建議采用緩慢的聲調，以傳遞內心的愁緒和痛苦；而在描述壯士英勇和戰斗的部分，應使用較快的聲調，以凸顯緊張和戰斗氛圍。

這一教學方法鼓勵學生在不同情境下運用不同的節奏，有助于更好地反映詩中的情感和情景。在《木蘭詩》中，通過選擇適當的節奏，學生可以更深刻地體會木蘭的離別之苦和壯士的英勇，從而提升朗讀的表現力。通過聲調和節奏的巧妙運用，學生能夠更生動地傳達《木蘭詩》中的情感，使聽眾更深入地理解和感受詩中的故事情節。這一教學方法通過聲調和節奏的運用，幫助學生更好地理解和傳達古代詩歌中的情感和情境，提高了他們的朗讀表現力和文學理解能力。

三、提供機會以鍛煉學生的概括能力

這一教學方法的核心在于為學生提供概括木蘭形象的機會，通過分析木蘭的性格特點、行為舉止等方面，培養他們的概括能力。在鍛煉這一技能的過程中，學生不僅能夠深入理解文本中的角色，而且還能培養對于文學角色塑造的敏感性。

學生可以運用“天生麗質”這一概括性詞匯，雖然詩中并未直接描述木蘭的容貌，但“天生麗質”這一詞匯可以用來概括她內在的品質和魅力。她成功地扮男裝混入軍隊，這體現了她不僅具備智慧和勇氣，也擁有一種超越性別的魅力和氣質。同樣，采用“巾幗須眉”來描繪木蘭也是恰當的，因為她身著男裝出現在軍隊中，不僅表現出她的勇敢堅決，還展現了強烈的男子氣概。通過這樣簡潔而富有表現力的詞語，學生能夠準確捕捉木蘭的形象。

“蕙心蘭質”也是一個恰當的概括性詞匯。盡管詩中未直接描述木蘭的品德，但她替父從軍這一行為所展現出的無私和勇敢，體現了高尚的道德品質和堅定的內心。這種內心的純凈和高尚，與“蕙心蘭質”所表達的純潔、高雅的特質相契合。同樣，“英姿颯爽”可用來概括木蘭在軍隊中的形象，她以男裝示人，勇敢堅決地投身戰場，展現出一種威武豪邁、英氣逼人的氣概，與這一詞語的含義相符。

這一教學方法不僅僅在于鍛煉學生的概括能力，還注重引導學生將這一技能運用于文學角色的深入分析中，培養他們文學分析技能。概括能力的培養不僅有助于學生深入理解文學作品中的角色，還能夠使他們更清晰地表達自己的觀點和理解。

在教學方法中，通過給出一些具體的概括性詞匯，如“天生麗質”“巾幗須眉”“蕙心蘭質”“英姿颯爽”，并提供相應的依據，有助于學生理解如何運用概括性詞匯，并通過文本中的具體證據支撐自己的觀點。通過對角色性格特點、行為舉止等方面的深入分析，學生將更為全面地理解文學作品中的角色，提高他們的文學鑒賞水平。

除了鍛煉概括能力，這一教學方法還有助于培養學生對文學角色塑造的敏感性。通過概括和深入分析，學生將開始思考作者是如何通過文字和行為來刻畫角色的，從而提升他們的文學欣賞水平。這一教學方法幫助學生在文學分析中培養概括能力，深入理解角色，提高文學作品的解讀和分析水平。同時，這也為學生提供了思考文學作品角色塑造的機會，使他們更全面地欣賞文學之美。

四、組織學生進行樂府詩專題學習

指導學生專題學習樂府詩，以深化他們對樂府詩的了解。這涉及對樂府詩的歷史背景、流派特點以及代表作品的研究，旨在使學生更全面地認識樂府詩的文化價值和藝術魅力。

樂府詩起源于漢代，最初與樂府官署有關，主要用于正式場合的音樂伴奏和歌唱，如朝會、宴會、游行等。隨著時間的推移，樂府詩的定義逐漸擴大，包括了可以用于音樂演奏的詩歌以及其他文學作品。樂府詩以其敘事性和歌唱性為特點，通常融合音樂節奏和韻律。在唐代，樂府詩達到了藝術上的巔峰，成為當時文學的重要流派之一。其主題涵蓋了宮廷、愛情、戰爭、社會生活等多個方面，尤以反映平民百姓的生活和情感而著稱。樂府詩不僅在文學上具有獨特價值，還記錄了當時的歷史和社會生活，是研究古代中國的重要文獻。

樂府詩通常以敘事為主導，生動展現百姓的生活。《木蘭詩》《江南》和《十五從軍征》等作品均體現了這一特點，它們不僅通過豐富的藝術手法如排比、對偶、互文、復沓、夸張、設問等，增強了情節的生動性和表現力，還展現了質樸自然的語言風格，既保留了詩歌的韻律和美感，又吸收了民間語言的生動和質樸，使得樂府詩既有文學價值，又易于傳唱和流傳。《木蘭詩》講述了木蘭代父從軍的故事，突顯了她的勇敢、智慧和忠誠。《江南》描繪了采蓮人在蓮塘欣賞魚戲蓮葉的情景，勾勒出寧靜美好的田園風光。《十五從軍征》敘述了一位年輕壯丁遠征歸來的故事，反映了戰爭給人民帶來的深重苦難。這些樂府詩在中國古代文學中占有重要地位，透過質樸而富有韻律的語言和豐富的藝術手法，生動地展示了不同層面的生活和情感，留下了寶貴的文化遺產。

沈德潛對《木蘭詩》有“事奇”的評價，但有人認為其中描繪的木蘭女扮男裝從軍并立下赫赫戰功的情節言過其實。首先，《木蘭詩》獨特之處在于其呈現了一位女性超越性別限制、替父從軍的非凡故事，因而具備了“事奇”的特點。然而，關于木蘭女扮男裝從軍的事跡，存在著不同的解讀和看法。

王富仁的觀點是，《木蘭詩》體現了漢文化與少數民族文化的交匯。這使得木蘭的身份變得模糊，她到底是漢族還是少數民族在詩中并沒有明確的體現。這種不確定性使詩歌更關注木蘭個人的特質，而非她的民族背景。這凸顯了文學作品的特質，即創造引人注目的個性化角色，而非僅僅關注民族身份。

林芳、趙燕紅的研究則聚焦于北方人民的生活環境和文化特點，以解釋花木蘭為何能夠女扮男裝從軍。由于北方人長期處于游牧征戰狀態，他們具備嫻熟的戰斗技巧和強烈的尚武風格，使得木蘭的勇敢行為在北方文化中并不顯得奇異。此外，北方女性的性格通常較為直率和大膽，因此她們更容易采取果斷的行動。在北方戰亂頻仍的背景下，保家衛國的觀念根深蒂固，這進一步促使花木蘭以女扮男裝的方式參軍。這一文化背景有助于解釋《木蘭詩》中木蘭采取這一行動的原因。

雖然《木蘭詩》的故事看似“奇事”，卻反映了當時北方地域文化的特點和人們的生活境況。這使得木蘭的行為在這個文化背景下并不顯得夸張。因此，盡管這首詩中的情節似乎出其不意，但它實際上反映了北方地域文化的特色和人們的生活狀況。這首詩的重點在于描繪一個個體的英勇形象，而不僅僅是記錄民族背景。

綜合而言，通過聚焦文中的互文例句，學生能夠深入了解和應用互文的相關知識，培養文學分析的能力。同時，深入誦讀《木蘭詩》使學生能夠體驗聲調高低對人物情緒的影響，提高對樂府詩音韻的敏感度。教學中為學生提供概括木蘭形象的機會，能夠鍛煉學生從復雜信息中提煉關鍵信息的能力。這不僅有助于學生深入理解文學角色，也培養了學生的分析和概括能力。此外，通過引導學生進行樂府詩專題學習，能夠加深學生對樂府詩概念的理解，拓展他們的古代文學知識。

以上教學方法既提供了學習特定修辭手法的機會，又通過深入誦讀培養了學生的聲調感知能力。概括木蘭形象的任務鍛煉了學生的概括能力，而專題學習樂府詩則加深了學生對古代文學概念的理解。因此，《木蘭詩》的教學方法的運用不僅能幫助學生更好地理解樂府詩的特點，還培養了他們的文學鑒賞和分析能力。

[作者通聯：福建省南平第一中學]