溫儒敏教授解讀現代文學名篇的特點及其對閱讀教學的啟示

師瑜

摘 要 溫儒敏教授在解讀現代文學名篇時具有顯著特點，具體是文學視角和文學史視角的有機結合、閱讀方法因文本而不同以及重視感悟與解讀的互動關系。這給語文閱讀教學帶來了一些啟示，如運用以點帶面的綜合視角、掌握恰當的閱讀方法和重視學生的閱讀感悟，將其融會進整本書閱讀中，有利于消除作品、時代與學生之間的隔閡，進而提升中學語文閱讀教學成效。

關鍵詞 溫儒敏 現代文學名篇 解讀特點 閱讀方法

溫儒敏教授提倡多讀書，讀經典書籍。筆者在中國知網搜索溫儒敏教授發表的解讀現代文學名篇的文章共16篇，其中8篇是魯迅作品。由此可見，溫教授在現代文學名篇解讀中是有所側重的。

一、溫儒敏教授解讀現代文學名篇的特點

1.文學視角和文學史視角的有機結合

溫儒敏教授解讀現代文學作品時，注重分析作品的文學價值和文學史價值。

文學價值，就是“寫得怎么樣”，即其內容和形式達到完美的統一，獨創的藝術成就足以傳世，其魅力彌久不變又與時俱進[1]。針對現代文學名篇，溫儒敏會分析其語言文字風格和思想等，對文學作品進行全景式的內外部分析。例如，在解讀張愛玲的《金鎖記》時，溫儒敏教授先進行總體評價，說這是她主題挖掘及藝術創作最深刻、人物塑造最成功的小說。接著從文本入手，細致分析了姜公館二奶奶曹七巧因金錢支配的買賣婚姻下的心理變態——她“戀子”，要兒子整夜陪她抽鴉片，猥褻地探聽兒子、媳婦的私房隱事以取樂，迫使兒媳婦獨守空房；她“妒女”，不希望女兒出嫁得到婚姻幸福，甚至不惜在女兒的未婚夫面前編派女兒的毛病，有意斷送女兒的姻緣[2]。曹七巧以青春為代價賣掉了自己的一生，體現了金錢對于人性的腐蝕、控制與異化的現象。《金鎖記》的故事緊扣人物命運而展開，情節富于傳奇性，又織進人物心理變態發展這條線，既增強了作品的吸引力，也深化了作品的思想內涵。小說心理描寫到位，意象描寫精妙，語言文白相濟，雅俗結合，工筆寫實中有蒼涼意味。

文學史價值，就是“文學史上有什么重要意義”，如開一代詩風、塑造新的人物形象、引起新的閱讀風氣及特殊的文學史現象等，即作品在文學史發展中具有積極作用。例如，溫儒敏教授開門見山地指出郁達夫的《沉淪》是“文學史經典”，其藝術上有建樹但可能并不圓熟，主要是一種特定的文學史現象，引起后人的關注[3]。接下來，溫儒敏剖析郁達夫的語言風格是率直、真切的，因為他把生命和創作相融，創作缺少藝術的過濾，拉不開足夠的審美距離，顯得粗糙卻絲毫不做作，是那樣的率直與真切。小說情節發展并不曲折，全篇由八小節組成，描寫主人公的憂郁和情與欲之矛盾。他還指出，《沉淪》是在用作詩、寫散文的筆法寫小說。又如，郭沫若的《女神·天狗》在內容與形式方面也比較“粗糙”，只著眼于整體審美是達不到文學經典水平的，但《女神》開一代詩風，創造了一個“大我”的自我抒情主人公形象。這個“大我”首先代表了覺醒的中華民族，同時這個“大我”還是勇于反抗、敢于破壞、自由創造的時代新人形象，體現出了覺醒之后大膽地進行自我剖析、自我否定，又自我尊崇、自我擴張的特點，激勵了一代青年，擁有獨特的文學史價值[4]。

2.閱讀方法因文本而不同

溫儒敏教授的閱讀觀強調閱讀方法因文本而不同。閱讀方法有細讀（精讀）、默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，需要根據具體的作品題材進行方法的選擇。

比如，馮至的《一個消逝了的山村》是一篇散文，應該選擇瀏覽或快讀的方法，不需要精讀，只需“連滾帶爬”地讀，留下整體印象。但它又不是一篇單純的散文，馮至用了寫詩的筆法來寫散文，時而寫景，時而回顧歷史，還不時插入聯想、議論與抒情，似乎有些散漫，令人覺得有些跳躍，但需認真體會，因為這篇頗具哲思的文章，靠“冥想”帶來哲學的啟示[5]。因此，第二遍閱讀時要加上跳讀，在需要分析的句子處停下來細致品味，要格外關注“冥想”的效應。例如，文章開頭點明“一個消逝了的山村”，馬上與這山村的淹沒相比較，聯想到“人類以外”的大自然“默默地對著永恒”。

林庚《春天的心》是一首現代詩，也是一首較短的詩歌。因此，我們在閱讀時需要采取精讀的方法，細細品味每句詩。比如，“含情的眼睛未必是為著誰”，這雙“含情的眼睛”是誰的眼？是少女的眼？是行人的眼？抑或是車上邂逅人的眼？體悟其中滋味，但不必糾結到底是誰的眼，因為每個人有每個人的體會。“潮濕的桃花乃有胭脂的顏色”，觸覺、視覺的綜合運用，增強了詩歌朦朧的美感效果，非精讀不能品其美。

3.重視感悟與解讀的互動關系

經典文學作品可以跨越時間，但是經典文學作品的背景并不能跨越時間。溫儒敏教授解讀現代文學名篇，在重視讀者感悟的同時，兼顧與解讀的互動關系。在讀解魯迅的《傷逝》時，溫教授一開始就言簡意賅地描述了《傷逝》的主要內容，并明確其創作背景是“五四”時期。這樣，讀者就很容易代入“五四”式愛情的悲劇氛圍中，獲得“第一印象”，完成讀者感悟至關重要的一步。接著，他推薦了閱讀方法——細讀，通過帶領讀者對文本進行仔細解讀，進一步發掘悲劇原因，讓讀者領略到以《傷逝》為代表的現代小說名篇在結構、敘事及語言風格等方面的特色，在感悟中解讀，在解讀中感悟，重視感悟與解讀的互動關系。

在解讀穆旦的《贊美》一詩時，溫教授先整體評價了穆旦本人的詩歌風格——叛逆和異質，再進一步點出他是一個非常富于家國情懷的詩人。如此一來，讀者明確了此詩為愛國詩，在閱讀中代入愛國情感，可以更好地感悟作者當時的心境，體味其中特別的意象表達。接著進行文本解讀，該詩共分四節，第一節表面上是景物描寫，如“山巒，河流和草原，村莊，土地，風，水”等，在景物描寫的背后是濃濃的愛國情，體現在“無數埋藏的年代”及“說不盡的故事”中，體現在“太多的話語，太悠久的感情”和“我要以帶血的手和你們一一擁抱”中，落腳在“一個民族已經起來”上。簡單常見的身邊物夾雜著愛國情，一切的簡單卻又不簡單起來，迸發出深摯的感情，展現出詩歌的基調。后續的兩節，細致解讀農夫與“歷史”和老婦與“現實”的指代關系，每一節都落腳在“一個民族已經起來”這一句上。最后一節反復吟唱，加深對主旋律的印象，由衷地盼望我們的國家可以獲得新生。這啟發讀者帶著感悟去細致解讀，在解讀分析中深化感悟。

二、溫儒敏教授解讀現代文學名篇的閱讀教學啟示

1.以點帶面的綜合視角

進行現代文學作品解讀時，要注意以點帶面、以小見大及微觀與宏觀相結合。綜合運用文學視角和文學史視角，不能只分析文本，也不能把文本獨立于文學史之外，要把作品放在整個文學發展史的洪流里，以具體作品為點來反映文學史的面。做到以點帶面，把文學視角與文學史視角有機結合起來，更好地理解文學作品、文學史及文學作品與文學史的關系。

“以點帶面”還體現在溫教授提出的“以一帶三”上。“一”指的是語言運用，即語文的基本能力“聽說讀寫”，“三”指思維、審美和文化自信。在文本教學中，運用語言本位這個核心，帶動其他方面能力同步提升。

2.掌握恰當的閱讀方法

文本不同，閱讀方法也應有所不同。閱讀方法有細讀（精讀）、默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何讀一本書，如何進行檢索閱讀等。比如讀《西游記》，我們多用跳讀和精讀相結合的方法。跳讀是快讀、瀏覽時的常用方法之一，需要“抓住關鍵詞”，而不是一味追求閱讀速度，既要“讀得快”，還要讀出內容。精讀就是仔細斟酌、分析文本，得出相關結論，這需要通過大量的練習內化，進而融會貫通。這樣，才能根據不同的文本選擇恰當的閱讀方法，提升閱讀的效率和質量。

例如，統編初中語文教材的編排就很好地體現了這一點。七年級上冊第六單元名著導讀的標題是“《西游記》：精讀與跳讀”；七年級下冊第三單元名著導讀的標題是“《駱駝祥子》：圈點與批注”，第六單元名著導讀的標題是“《海底兩萬里》：快速閱讀”，八年級下冊第三單元名著導讀的標題是“《經典常談》：選擇性閱讀”，第六單元名著導讀的標題是“《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”等。

3.重視學生的閱讀感悟

現代文學作品有一定的文化背景，非該時代的人不能完全理解，現代文學名篇中隱晦難懂的地方就更多。因此，消除作品、時代與學生之間的隔閡，是作為一名語文教育工作者在進行現代文學作品講解時應該考慮的現實問題。教師要先自己消化吸收，在此基礎上通過創設真實的語文情境，激發學生的閱讀興趣，補充相關文化背景知識，引導學生討論探究，梳理解讀品析，盡可能消除作品、時代與學生之間的隔閡，高效完成教學任務。

統編初中語文教材七年級上冊第三單元名著導讀的標題是“《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”。筆者以魯迅的《朝花夕拾》為例，簡單融會上述啟示并合理運用溫儒敏教授的閱讀方法。

單篇精讀教學，以第一篇《狗·貓·鼠》為例。

教學目標：

①用粗讀和細讀相結合的方法，引導學生了解《狗·貓·鼠》的主要內容。

②培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。

問題：

①文章一開頭就很難理解，難在哪里？

②難的部分講了什么內容，可不可以跳過？

③后半部分寫了什么？魯迅為什么會“仇貓”？

明確：

①難就難在一開頭就議論，運用了雜文諷刺的筆法。

②難的部分是魯迅在用比喻諷刺的手法交代他與論敵之間的爭論及背景，大致了解即可，不必細致追究，它不是這篇文章的重點，可以跳過。

③后半部分寫了孩子眼中的寵物與動物世界。魯迅之所以“仇貓”，是因為他小時候養過一只隱鼠，結果被貓吃掉了，他很傷心，一直想要給隱鼠報仇，所以變得終身都“仇貓”。

明確《狗·貓·鼠》的重點及最吸引人的是魯迅對于自己童年經歷的回憶，在憶述“仇貓”心理過程的同時，夾雜了一些與所謂“名流”的爭論，以及在回憶和敘事中插進諷刺與議論。這里所謂的“隔”包括語言上的“隔”和文化背景上的“隔”。因此，教師應補充相關背景知識，消除作品、時代與學生之間的隔閡，讓學生動起來，自己讀，自己思考，自己品味，打造“生動”的語文課堂。

對于群文閱讀教學，溫儒敏教授提倡使用“1+X”模式，即教讀與自讀結合。《朝花夕拾》共10篇，采用“1+X”模式，可分為兩個大的方面。第一組以主要描寫魯迅先生的童年內容為分類，包括的篇目有《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《父親的病》，教師教讀《狗·貓·鼠》，學生自讀其他篇目。第二組以魯迅先生筆下的人物為分類，包括的篇目有《從百草園到三味書屋》《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《無常》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農》，可以以《范愛農》為精讀篇目帶動其他篇目的閱讀，進而完成整本書的閱讀。

雖然兩組作品中有重復的篇目，但這并不是無用的重復。在第一組中閱讀過的作品，第二組教學時就可以減少閱讀時間，進行簡單回顧，有利于提高閱讀教學的效率和質量。

魯迅先生的《朝花夕拾》是七年級上冊“名著導讀”的第一本，也是故事性與趣味性較強的一本名著。在《溫儒敏談讀書》第四部分中，溫教授提出了讀基本的書，讀經典的閱讀方法分三步，即粗讀，細致地通讀，帶著問題、重點讀。依據此論，在進行《朝花夕拾》整本書教學時，教師應引導學生在第一遍閱讀時先進行粗讀，即“連滾帶爬”地讀，有了大致印象后再進行細致的通讀，最后帶著問題、重點讀，即重點篇目的精讀。

《朝花夕拾》整本書閱讀的教學目標：

①掌握常見的閱讀方法，合理運用方法，綜合閱讀文本。

②了解文章內容，明確魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。

③培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

通過《朝花夕拾》的閱讀，學生的閱讀、資料搜集與整理、換位思考等能力可得到培養，為以后的學習打下良好的基礎。

隨著課程改革不斷推進，教材體系逐漸完善，教師的教學方式也發生著變化。在此背景下，中學語文教師應與時俱進，對照課標與教材，不斷思考，不斷實踐，不斷進步，運用前沿理論與方法改進教學，充分發揮語文學科的功能，以培養更多的優秀人才。

參考文獻

[1]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020：313.

[2]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020：333.

[3]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020：309.

[4]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020：317.

[5]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020：327.

[作者通聯：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院]