傳統文化視域下幼兒園教學活動組織策略

林靜

【摘要】中華傳統文化蘊含豐富的文化內涵，具有較強的教育價值，教師不妨圍繞傳統文化的傳承，從整合傳統文化資源、豐富傳統文化活動、深化傳統文化教育、促進傳統文化滲透的教學角度出發，為幼兒創設傳統文化學習情境，讓幼兒在豐富實踐體驗中實現健康成長。

【關鍵詞】傳統文化；幼兒教育；教學實踐

隨著信息技術的廣泛應用，無形中提升幼兒接觸電子產品的頻次。幼兒具備好奇心強、認知水平較低、辨別是非能力較弱的年齡特點，容易被電子設備中動態圖像、鮮艷顏色的小視頻吸引，更多機會接觸到病嬌、暗黑文化，并盲目模仿其行為，從而影響三觀的構建。教師適時在幼兒教育中滲透傳統文化，推出更多傳統文化相關教育活動，讓幼兒在豐富的實踐操作中學習明辨是非，為幼兒的身心健康成長夯實基礎。

一、整合傳統文化資源，構建園本課程體系

教師通過各種渠道搜集傳統文化信息，結合幼兒的實際成長需求，整合園本課程內容，將傳統文化素材適當融入到園本課程，構建系統的園本課程體系，讓幼兒在更多的文化熏陶中，成長中華優秀傳統品質。

1.構建園本課程

幼兒對傳統的文化知識灌輸形式不感興趣，教師在構建園本課程時，以創新設計為原則，開發傳統節日、體育運動、文化藝術、四季變化等主題活動，為培養幼兒民族歸屬感、自豪感、愛國精神創造有利條件。多元化的園本課程形式，豐富的課程內容，能夠有效激發幼兒參與學習活動的興趣，讓幼兒在更多學習體驗和感知中，了解中華傳統文化的厚重，學習優良品德。

教師順應四季變化構建園本課程，能夠為幼兒帶來個性化學習體驗。在條件允許的情況下，教師帶領幼兒進行春游寫生，讓幼兒近距離親近大自然，并挖掘相對應的童謠、古詩進行教唱、吟誦，讓幼兒結合直觀的風光感受詩詞的意境，加深對古詩的理解；夏天瓜果豐收時，教師準備一些瓜果蔬菜讓幼兒辨認，在為幼兒傳授種植技巧和不同各類植物習性時，適時融入《憫農》之類節約糧食的詩，讓幼兒了解食物來之不易，從而能夠做到珍惜糧食；秋天之時，教師鼓勵幼兒搜集落葉和舉辦菊花展，帶領幼兒制作落葉標本、觀賞各色菊花，導入與菊相關的各色詩詞的音頻，以陶冶幼兒的心性；冬天不乏各類賞梅、評梅、贊梅的詩句、畫作，教師帶領幼兒欣賞這些詩句、畫作，并出示一枝梅花道具，讓幼兒對梅花有更直觀的了解，對梅的品性解讀更加深刻。四季變化為主題的教學活動，能夠讓幼兒深入了解四季的不同，以及中國古代文人對祖國大好河山的不同景致的細致描寫，感悟傳統文化的價值。

2.搜集網絡素材

網絡資源豐富，其中傳統文化資源眾多，教師結合幼兒的基礎學情，針對性篩選幼兒能夠接受的部分內容，適當融入趣味性元素，推出更多實踐探索學習活動，讓幼兒在親身實踐中陶冶情操，提升文化素養。幼兒的直觀思維較強，教師在活動組織時，將抽象的文化概念具象化，讓幼兒在直觀的實踐操作中內化傳統文化知識、感受傳統文化魅力，強化幼兒的學習體驗。

網絡資源中有豐富的故事視頻、游戲組織、童謠創編、古詩教讀等素材，教師合理運用多媒體，為幼兒提供直觀觀看、實踐的機會，有利于降低傳統文化知識的理解難度。教師結合幼兒對分角色扮演游戲的熱衷，通過網絡搜集諸多弘揚傳統文化的小故事，帶領幼兒對這些小故事進行創編，從背景音樂、旁白、臺詞、道具、動作等各個方面展開討論，創設表演情境，讓幼兒在表演實踐或觀看中深入理解小故事所闡述的道理。幼兒啟蒙書籍基本是《三字經》和《弟子規》，教師從網絡中搜索對應的動畫版視頻，組織幼兒進行觀看、模仿、跟讀。幼兒對動畫版視頻比較感興趣，能夠主動參與學習，教師適時進行講解，幫助幼兒理解每句的意思，為幼兒內化傳統文化知識創造有利條件。

二、豐富傳統文化活動，強化幼兒實踐體驗

教師在教學活動中有機滲透傳統文化內容，推出實踐性、趣味性、教育性的文化主題活動，創設相應的教學情境，為幼兒提供更多接觸傳統文化的機會，加深幼兒對傳統文化的理解。

1.推出文化主題

枯燥、繁復、冗長的文字，不能激發幼兒的探索興趣，以幼兒的認知水平也難以理解。教師圍繞幼兒的興趣取向、身心發展規律，篩選幼兒喜歡的活動主題，融入傳統文化內容，營造輕松、生動的文化學習氛圍，引導幼兒接受傳統文化、傳承傳統文化。在幼兒的游戲化課程中融入貼近生活的傳統游戲，是教師做出的創新探索，讓幼兒在更多形式的傳統游戲體驗中，成長文化素養。

環境對幼兒產生的影響是不可估量的，為了布設傳統文化情境，讓幼兒對中國文化有初步了解，以提升幼兒的人文素養，教師布設“我的家園，我裝扮”游戲活動，帶領幼兒一起將不同顏色的彩紙、宣傳語、繪畫作品，小故事等張貼到教室內外。幼兒對這樣的實踐游戲比較感興趣，能夠主動參與活動，在所有幼兒的共同努力下，能夠更快速完成張貼任務。教師對幼兒裝扮教室的行為給予表揚，激發幼兒參與活動的積極性，為后續活動的調度奠定基礎。幼兒在自由活動時間，會被這些張貼的圖畫、書法、故事、宣傳等吸引，從而在不斷地觀賞中成長人文素養。

2.游戲融合文化

游戲活動是幼兒的主要活動形式，在游戲中融入不同的教育元素，能夠帶來不同的教育效果，是鍛煉幼兒動手能力、合作能力、探索能力、溝通能力等的有效途徑。教師適當在游戲中融入傳統文化內容，能夠讓幼兒受到愛國精神、分享精神、勤勞精神等良好品德熏陶。游戲活動資源豐富，教師主動篩選、整合，推出符合幼兒成長需求的游戲活動，調動幼兒主動參與活動的熱情。

教師緊抓幼兒熱衷游戲的心理特點，推出更多形式的游戲活動，結合幼兒的身心發展規律，對民間游戲進行適當改編，使其更適合當前幼兒的基本學情。“投壺”是中國古代士大夫宴飲時的游戲，教師將其引入幼兒游戲，但尖銳的箭頭具有危險性，并且壺口較小，對于幼兒來說難度太大。為了讓其適合幼兒玩耍，教師將較大開口的垃圾桶作為壺，利用廢舊紙張制作若干紙團作為箭，這樣的改編不僅保證了幼兒的安全，也提高了幼兒的命中概率。教師為活動賦予競賽性，將幼兒進行小組劃分，投中最多的小組獲得小紅花獎貼獎勵，幼兒能夠積極響應，順利完成游戲任務。在游戲結束后，教師借助多媒體介紹投壺游戲的演變歷史，幼兒由于剛剛親身體驗過投壺游戲，對視頻信息能夠更容易理解和接受，更加深刻體會中國歷史的悠久和傳統文化的厚重底蘊。

三、深化傳統文化教育，創新校園建設發展

文化熏陶離不開環境的布設，教師創新園區建設發展，在園區公告欄、樓梯間、走廊等空余位置，張貼傳統文化宣傳語，繪制二十四孝等傳統故事，營造傳統文化濃厚的學習氛圍，讓幼兒潛移默化提升文化積累，弘揚傳統文化知識。

1.開展藝術活動

教師結合幼兒的動手能力、興趣取向，篩選專業門檻較低的文化藝術內容融入實踐活動中，滿足幼兒實踐操作需求，避免難度過高造成幼兒產生畏難心理。在藝術活動開展過程中，教師將傳統文化元素融入其中，讓幼兒在體驗藝術魅力的同時，感受優秀文化的底蘊，拓寬文化學習視野，提升審美能力。中國傳統藝術文化形式多樣，是教師開發游戲活動的豐富素材庫。

中國傳統民間藝術形式資源豐富，教師篩選實踐性強、可行性高的藝術形式進行課程設計，讓幼兒了解更多民間藝術形式，提升藝術審美能力。比如，在組織剪紙學習活動時，教師播放《漁童》《人參娃娃》《過年》等剪紙動畫片，這些動畫片中蘊含豐富的剪紙造型和中國傳統文化元素，能夠讓幼兒對剪紙藝術有深刻的了解。幼兒對動畫片有特殊觀看興趣，能夠認真完成觀看，從動畫造型中了解剪紙表現形式，從故事情節中了解中國傳統春節的由來，感受剪紙藝術所帶來的美好寓意。教師適時出示自己剪的作品，讓幼兒近距離傳看，并傳授幼兒裁剪技法，鼓勵幼兒自主探索更多圖案的裁剪。幼兒對剪刀的操作能力不同，所剪出的圖案千奇百怪，不論創作出的作品效果如何，教師對幼兒敢于創作的行為給予正面鼓勵，充分調動幼兒參與創作的熱情。

2.導入傳統節日

幼兒有過春節、端午節、中秋節、重陽節等節日的生活經歷，參加過這些傳統節日的活動，但對這些節日蘊含的濃厚文化內涵和背后的民間習俗、神話傳說、歷史故事了解甚少。教師從探索傳統節日文化底蘊的角度展開活動設計，推出更多節日相關活動內容，借助豐富的活動形式為幼兒傳授傳統節日的由來、意義、習俗等知識，融入更多相關故事，激發幼兒參與文化學習的興趣，培養幼兒的民族自豪感。

中國傳統節日對應的節日活動項目眾多，教師圍繞幼兒的實踐能力，適當滲透節日活動，能夠為幼兒帶來更豐富的節慶體驗。在端午節時，教師組織幼兒參與包粽子、賽龍舟的游戲，“龍舟”的制作材料可以選用廢舊紙箱，讓幼兒在游戲中了解屈原的故事，學習屈原的愛國之情。在重陽節時，教師組織幼兒手工制作小禮物，慰問敬老院的爺爺、奶奶，或者是回家送長輩，引導幼兒尊師重道、尊敬長輩。在臘八節時，教師與食堂阿姨協商，為幼兒準備臘八粥，當幼兒對臘八粥的名字產生疑問時，為其講解臘八粥的起源、流傳，并對勇敢提出問題的幼兒給予表揚，肯定他的勇于探索行為。通過傳統節日活動的不斷滲透，幼兒對傳統節日的知識掌握愈發豐富，為傳統文化認知水平的提高奠定基礎。

四、促進傳統文化滲透，延伸德育管理訓練

幼兒的認知大多來源于生活，教師對接幼兒的日常生活，將傳統文化內容滲透到幼兒的一日生活中，形塑幼兒的行為習慣，并與家長達成教育共識，適當推出親子活動，邀請家長配合活動訓練，促進幼兒良好品德的形成。

1.滲透日常生活

幼兒的一日生活都在教師的關注下進行，教師有探索融合意識，梳理幼兒日常生活的實踐活動，探尋其中的切入點，融入傳統文化資源，推出更多德育相關活動內容，為幼兒創造更多學習契機，讓幼兒在更多的訓練中了解、學習中華美德。教師在幼兒的一日生活中滲透傳統文化不失為明智之舉，促使幼兒在良好的德育環境熏陶下，樹立正確的三觀，提升幼兒尊師長、懂分享、惜生命、愛環境等品質。

幼兒教育活動的組織時，教師以滿足幼兒身心健康成長需求為原則，圍繞幼兒基礎學情進行活動內容篩選、活動形式規劃，以提升活動的契合性。幼兒不是一味的知識接收方，教師適當進行課程留白處理，為幼兒預留自由發揮空間，交還幼兒學習主動權，讓幼兒發揮想象，進行自主探索。在手工制作活動時，教師摒棄傳統的傳授制作方法后，讓幼兒觀看成品進行模仿操作的教學模式，而是將幼兒分為幾組，不限主題的自由創作，小組成員合作完成一個作品。幼兒能夠根據自己的喜好，進行剪紙、捏橡皮泥、繪畫、折紙等操作，并將小組成員的作品聚集到一起，在這個過程中，教師發現有的幼兒能夠觀察他人的制作，從而有意調整自己的創作，以配合提升作品的整體效果。

2.對接親子活動

親子活動分為園內和園外兩種形式，教師在活動組織時，結合活動主題，與家長及時溝通，共同策劃相應的活動形式和活動內容。在園內親子活動開展時，教師邀請家長進課堂，觀察幼兒的活動表現，了解幼兒的品德進步情況，并與幼兒一起參與游戲活動，引導幼兒學習與他人相處方式和問題解決方式。在園外親子活動延伸訓練時，教師明確任務目標，倡導家長起到表率作用，注意言行舉止對幼兒的影響，通過家園通力合作，為培養幼兒良好行為習慣打下基礎。

家庭教育是校園教育的延伸，教師對接幼兒的生活實際，延伸傳統文化教育訓練，組織不同形式的親子活動，讓幼兒在更多的訓練中成長良好品德。在親子活動設計時，教師與家長取得聯系，協商幼兒的德育方向，制定針對性德育方案，以及注意事項等，倡導家長以身作則，起到榜樣的作用。有了家長的配合，親子活動能夠順利開展。在日常生活中，如果幼兒主動使用禮貌用語，家長針對幼兒的行為，及時給予正面肯定以，使幼兒產生繼續保持禮貌的自信心，從而逐漸養成彬彬有禮的品德。在親子活動任務布設時，教師推薦具有教育意義的影片，要求家長與幼兒一起觀看，并共同討論影片內容和觀影體驗，將觀影體驗反饋到家園信息交互平臺，組織更多家長和幼兒參與討論，發表自己的觀點，為幼兒內化相關知識、加深學習體驗提供助推力。親子活動的有效開展，在拉近親子關系的同時，能夠及時糾偏幼兒的行為，引導幼兒學習尊重生命、理解他人、友善禮貌的良好品質。

教師將傳統文化融入幼兒教育活動中，以傳統節日、傳統游戲、傳統故事為依托，推出更多較高契合性的實踐活動，讓幼兒在良好的傳統文化氛圍中學習，體會我國傳統文化的厚重歷史和燦爛文明，為幼兒民族情感的產生提供有效助力，引導幼兒成長為具有責任感、使命感、民族感的個性化接班人。

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