小學(xué)體育教學(xué)中趣味田徑的應(yīng)用分析

張新明

隨著素質(zhì)教育理念的深入普及，小學(xué)體育教學(xué)的重要性日益凸顯。如何讓體育課既能滿(mǎn)足增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授運(yùn)動(dòng)技能的基本要求，又能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中趣味田徑教學(xué)進(jìn)行研究，提出相關(guān)建議。

? 一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇

在設(shè)計(jì)和選擇小學(xué)體育教學(xué)中的趣味田徑項(xiàng)目時(shí)，首要考慮的是確保所選項(xiàng)目既符合他們的身心發(fā)展需求，又能充分調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。例如，短距離接力賽可以設(shè)置為50米或100米，這樣既能鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性，又不會(huì)因距離過(guò)長(zhǎng)而造成疲勞或挫敗感。將田徑項(xiàng)目與游戲元素深度融合，能夠極大提升教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與熱情。比如，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“尋寶跑”，在田徑場(chǎng)內(nèi)或校園內(nèi)預(yù)設(shè)藏匿點(diǎn)，放置象征“寶藏”的標(biāo)志物，學(xué)生需按照地圖線(xiàn)索或教師提示，完成短跑、跨欄、跳遠(yuǎn)等田徑動(dòng)作來(lái)尋找寶藏，這不僅鍛煉了各項(xiàng)田徑技能，更增添了探索和解謎的樂(lè)趣。角色扮演接力則可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)畫(huà)角色或歷史人物進(jìn)行接力賽，如“超級(jí)英雄接力”“三國(guó)人物接力”等，角色扮演的代入感會(huì)激發(fā)孩子們的比賽激情，同時(shí)也寓教于樂(lè)，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

? 二、實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種生動(dòng)且極具吸引力的教學(xué)手段，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)與田徑運(yùn)動(dòng)相關(guān)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中深度體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。例如，在模擬動(dòng)物賽跑活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“獵豹沖刺”“袋鼠跳”“企鵝漫步”等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生模仿對(duì)應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行短跑、跳遠(yuǎn)或走步比賽。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓孩子們?cè)谀７轮绣憻捔讼鄳?yīng)的田徑技能，更讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，極大地提高了運(yùn)動(dòng)投入度。同樣，以“超級(jí)英雄挑戰(zhàn)”為主題，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的漫畫(huà)或電影角色，如超人、蝙蝠俠、神奇女俠等，模仿他們的標(biāo)志性動(dòng)作進(jìn)行接力賽或個(gè)人競(jìng)速，這種高度代入的情境不僅使田徑運(yùn)動(dòng)變得饒有趣味，更在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子們的勇氣與毅力。

? 三、小組合作與競(jìng)賽

小組合作與競(jìng)賽是組織田徑教學(xué)活動(dòng)的重要形式，它鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位共同練習(xí)、相互協(xié)作，并在公平競(jìng)爭(zhēng)中提升集體榮譽(yù)感。教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，如有的負(fù)責(zé)短跑、有的負(fù)責(zé)跳遠(yuǎn)、有的負(fù)責(zé)投擲等，然后通過(guò)接力賽或其他團(tuán)體項(xiàng)目展開(kāi)競(jìng)技。在合作過(guò)程中，孩子們需要學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商、支持與配合，以期達(dá)到最佳團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。例如，在“彩虹接力賽”中，每個(gè)顏色代表一個(gè)小組，各組成員需依次完成一系列彩色標(biāo)識(shí)的田徑項(xiàng)目，最后計(jì)算全組完成時(shí)間，獲勝隊(duì)伍可獲得象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，如“彩虹杯”或“團(tuán)隊(duì)之星”。這種組織形式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也讓他們?cè)诠蚕沓晒εc失敗中學(xué)會(huì)了尊重對(duì)手、欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)了班級(jí)凝聚力的形成。

? 四、分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)

面對(duì)學(xué)生個(gè)體間存在的運(yùn)動(dòng)能力差異，分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)是確保每個(gè)孩子都能在田徑活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵策略。教師可根據(jù)學(xué)生的體能水平、技能掌握程度及興趣偏好，設(shè)定不同難度的任務(wù)或目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。例如，在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中，初級(jí)組可能要求達(dá)到一定基準(zhǔn)距離，中級(jí)組則需嘗試更遠(yuǎn)的跳距或加入助跑起跳等技術(shù)要求，高級(jí)組則可以挑戰(zhàn)更高難度的動(dòng)作組合或設(shè)定個(gè)人最佳紀(jì)錄的突破目標(biāo)。同時(shí)，教師要提供個(gè)性化的技術(shù)指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正與提升，如調(diào)整起跳角度、改進(jìn)落地緩沖姿勢(shì)等。對(duì)于暫時(shí)落后或進(jìn)步較慢的學(xué)生，教師更要給予積極的鼓勵(lì)和支持，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的努力與進(jìn)步，讓他們?cè)谥鸩竭_(dá)成個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中積累自信，體驗(yàn)到成功的喜悅。

綜上所述，趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂活力，更關(guān)鍵的是，它成功地將田徑運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能與學(xué)生的娛樂(lè)需求、身心發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的深度與廣度并舉、知識(shí)與情感交融、個(gè)體與群體互動(dòng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南興小學(xué)）