“雙減”背景下家校共育小學數學教學路徑探究

陳素蘭

摘 要：“雙減”是新時代、新課標、新課改背景下，旨在減輕學生負擔與提升課堂教學質量的教學政策。針對義務教育階段學生過重的課業負擔和培訓負擔，“雙減”提出了改革建議，目的是讓學生愛上學習、主動投入學習，通過主動參與學習收獲更好的教學收益。本文主要圍繞“雙減”背景下家校共育的小學數學教學展開，介紹了“雙減”對小學數學教學提出的新要求、“雙減”背景下小學數學家校共育的意義和小學數學家校共育的教學路徑。

關鍵詞：雙減；家校共育；小學數學；教學路徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0097-03

“雙減”的初衷是減輕學生過重的學業負擔與學習壓力，保障學生在學習過程中身心健康成長。落實“雙減”需要通過提升課堂教學的效率、效果和有效性，最大化發揮課堂教學的作用與價值，避免將過多的學習任務遺留到課后完成，在保障學生學習效果的前提下實現學生減負。從小學數學學科的教學視角看，教師需要明確的是，數學學科的課程內容除了有著邏輯性和抽象性這兩個特征以外，還有著生活性的特征，即是說學生在小學階段需要學習的數學知識大都能在生活中找到對應。因此結合生活開展教學就是有效提升課堂教學效率的關鍵。家校共育延伸了課堂教學時空，為課堂教學和生活實踐建立了有效聯系，因此教師需要著手挖掘家校共育優勢，通過家校共育來推進“雙減”在小學數學課堂教學中的落實。

一、“雙減”對小學數學教學提出的新要求

在課堂教學方面，“雙減”政策重點關注的是對日常作業和考試改革，對課堂教學的核心要求是調整教學構成，在不影響整體教學任務的前提下削減作業及考試的數量與頻率，做到“求精而不求多”，具體包含以下內容：

第一，只把復習和檢測重點知識作為必要的測試，在非必要的情況下不布置過多的作業或安排過多的考試，保證學生有充足的課外時間放松休息、鍛煉身體或探索興趣愛好。在必要的情況下，教師為學生布置的作業或安排的考試要緊扣課程重點，保證習題或試題能夠真實反映學生對課程重點的掌握情況，便于為后續教學活動的設計與開展提供參考。

第二，將灌輸式教學和死記硬背式學習轉化為啟發式教學和探究性、合作式學習。其中探究性學習最大的優勢就是充分調動學生學習的主觀能動性，在幫助學生深刻理解知識點的基礎上提高學生思考與解決問題的能力。合作式學習則能同步鍛煉學生的合作意識、合作精神和提升合作能力，有效促進學生的交流與互助，為學生構建起一個更加積極和活躍的學習環境，進而助力學生思維的開發。

第三，強化素質教育，推行德智體美勞全面教育。除關注學生學業成績外，將教學側重點適當延伸到學生人文素養、身體素質和實踐能力等的發展，幫助學生更好地認識世界萬物的本質，進而實現對邏輯思維能力和問題分析能力的鍛煉與提升，讓學生可以在參與課堂活動的過程中實現個性成長和全面發展。

第四，重視課堂教學內容、教學方式的個性化和多樣性，落實“以學生為中心”“以生為本”的基本教育原則，依據學生的學情與需要來設計教學活動。“雙減”進一步強化了學生的課堂主體地位，更進一步強調了學生課堂主體作用的重要性。教師需要在準確把握學生學習基礎、個性特征、興趣愛好和學習習慣的基礎上，科學且合理地設置教學內容與選擇教學方式，使之更符合學生的實際水平與實際需要。

二、“雙減”背景下小學數學家校共育的意義

（一）助力排疑解難

雖然學生在小學階段需要學習和掌握的數學知識都是比較基礎的內容，但數學本身的抽象性和邏輯性還是為學生的理解和分析造成了一定的阻礙，部分小學生在數學的學習過程中會遇到各種各樣的困難或疑惑，最終導致學習效果不好、效率不高。在“雙減”背景下的家校共育中，家長和教師的有效溝通，有利于幫助學生找到問題的癥結，針對性制定相對應的教學策略并開展相對應的教學活動，助力學生學習上的排疑解難。

（二）發揮家校優勢

在學生學習和成長的道路上，家庭教育和學校教育都是不可缺少的教育環節與教育構成，家長和教師在學生的教育上各有側重和優勢，通過分工合作與優勢互補更有利于學生全方位教育。“雙減”背景下小學數學家校共育的意義之一就體現在了推進家庭與學校的合作、強化家長與教師的配合，實現對課程教學質量的共同提升上，最終實現推進學生個性化成長與全面化發展。

（三）推進習慣養成

小學是學生開始接收系統課程教育的初級階段，教育者的教學任務和學生的學習任務不僅關乎知識的積累，還關乎能力的萌芽與習慣的養成。家長作為家庭中的主要教育者，需要培養學生良好生活習慣等。教師作為學校中的主要教育者，需要負責培養學生良好的學習習慣等。習慣的培養本身是一個長期且系統性的工程，短時間內很難獲得直觀的收益。“雙減”背景下，以家校共育為基礎開展的小學數學教學有助于推進學生數學學習習慣的持續性養成，進而也有助于落實對學生數學學習思維的持續性培養。

（四）互通學生狀態

在小學階段，學生的身心處于快速發展時期，但健全、成熟的思維認知還未形成，學習時心理狀態容易出現波動，尤其是在遇到數學難題時，情緒變化相對來說還要更快或更劇烈。這時候教師和家長如果沒有依據學生的實際學情來提供針對性引導的話，學生就極其容易喪失學習數學的興趣或信心[1]。在這樣的背景下，基于“雙減”而落實在小學數學課堂上的家校共育就有助于家長和教師互相了解學生的學習狀態，為家長和教師對學生的學習引導提供參考，保證家長和教師能夠更準確地了解學生的學習變化，進而減少學習監督中的漏洞與誤區。

三、“雙減”背景下小學數學家校共育的教學路徑

家校共育的本質就是家庭、學校兩個教育主體的分工合作，打通家庭與學校兩個教育環節和教育環境，為學生的學習和成長提供全方位、多角度的指導。在“雙減”背景下，家庭與學校、家長與教師的聯合共育不能停留在表層的教學延伸上，還需要落實到深層的教學聯動上，即合理規劃家庭與學校應當承擔的教育職責，在家長與教師的能力與職責范圍內，最大化地發揮家長和教師的作用，引導學生在輕松、愉悅的心理狀態下完成對課程知識的學習。再結合具體的實踐來看，學校和教師作為專門的教育機構和專業的教學主體，應當在推進家校共育的過程中發揮主導作用，積極構建線上交流平臺、積極落實對家長的專業指導、積極組織合作共育活動，并依托作業來打破教學界限和強化教學合作。

（一）構建家校交流線上平臺，打通家校互動溝通渠道

有效開展家校共育的前提是家庭和學校、家長和教師之間能夠保持有效的溝通與互動，而由于身份和工作上的不同，家長和教師間空閑時間的錯位就是阻礙這種有效溝通與互動的最大障礙[2]。對此，學校和教師作為以“教育”為核心工作的專業機構和專業人才，就需要主導線上家校交流平臺的構建，以便打通家校的互動溝通渠道，為家庭和學校、家長和教師持續、有效的互動交流提供平臺。

例如，教師可以在現有的線上社交軟件或線上社交平臺上以班級為單位建群，與家長建立可以進行實時溝通與交流的聯系渠道，以便能在有需要的時候及時與家長取得聯系。在以深化和鞏固課程教學成效為目的同家長進行的交流互動中，教師可以向家長分享的教育信息大致就有以下兩種：一是課堂教學的重點知識與重要作業，如果在家長能力范圍外的知識內容，教師需要附上說明和補充，以方便家長輔導學生完成復習與作業；二是學生在課堂上的學習狀態與學習習慣，這一信息主要指向的是對學生良好學習意識與學習習慣的培養。除此以外，學校還可以同教育部門或其他相關機構聯手打造專門的線上共育平臺，構建家校共育的新陣地，以便在信息交流之外強化家校教育資源共享。

（二）強化對家長的專業指導，合理規劃家校教學分工

“雙減”背景下，要最大化發揮家校共育的優勢，助力學生對數學知識的積累、理解、內化、遷移和應用，學校和教師需要有意識地強化對家長的專業指導，包括教育理念和教育方法，教會家長如何正確指導學生學習數學。具體來講，教師需要聯系課程中的具體知識點來為家長舉例。小學階段的數學知識點雖然簡單，但在分析與解答上受到的限制也比較大，家長必須要用小學生認知里能夠理解的方式來說明具體知識點的思考路徑，這樣才可能為學生的學習提供助力[3]。

以人教版小學數學四年級下冊第九單元“數學廣角——雞兔同籠”的教學為例，雞兔同籠是一個十分經典的數學問題，有著多種不同的解法，成年人在學過二元一次方程以后大都會用設未知數解方程的方法來解決這一問題，但小學階段還沒有學到二元一次方程相關的知識點，家長如果用成年人的思維來向學生說明這一問題的話，學生的思維反倒會變得更加混亂。那么，教師在向學生布置了雞兔同籠這一類的作業題時，就需要在與家長的交流溝通中同步向家長說明小學生解決這類問題的思維方法，指導家長運用加減乘除的混合運算來理清這一問題的思維邏輯，進而更好地完成監督與指導學生做作業的共育任務，以此來保證家校共育效果的最大化發揮。

（三）積極組織多元共育活動，全面凸顯家校共育價值

在“雙減”的改革政策下，學生在學習中的主體地位和主體作用被再一次強調，教師要在主動減負的基礎上強化對學生興趣的培養和思維的活躍，最大化發揮學生的主體作用與主觀能動性，保證學生能夠更加主動和積極地參與到學習活動中，進而收獲更好的學習效果[4]。基于此，教師在推進小學數學教學中的家校共育時，還需要更積極地組織豐富多元的家校共育活動，聯動家長來激發學生的學習熱情與積極性。

（四）以作業為載體強化合作，打破課程教學時空界限

在指向學生學習意識、學習習慣和學習能力培養的家校共育中，作業是連通家庭與學校、家長與教師的核心紐帶，也是強化家校共育和家校合作的基礎載體，有助于打破課程教學的時空界限。從“雙減”的視角看，作業減負也是“雙減”的基本要點與核心任務，那么教師就需要聚焦課后作業，以課后作業為載體來強化教師與家長間的分工合作，并借助作業來推進家校合作育人價值和作用的發揮。

以人教版小學數學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的教學為例，通過課堂教學幫助學生建立起了對長方體和正方體的基本認知后，教師就能夠以“生活中的長方體與正方體”為主題來設計與布置開放性的探究作業，引導學生尋找生活中的長方體與正方體，并在條件允許的情況下對這些長方體、正方體進行拆解與重構。事實上，這種開放式的作業不僅可以將教師、家長與學習聯系起來，還可以實現學生思維能力的鍛煉與思維習慣的養成。

四、結語

綜上所述，“雙減”的重點是對學生的“減負”和“降壓”，集中關注與解決的是學生因過重學習負擔和過大學習壓力而產生的心理問題，為的是能夠在推進學生全面發展的過程中保障學生的身心健康，讓學生的成長和學習可以在一種愉悅、輕松的環境下發生與進行下去。而基于“雙減”開展的家校共育對小學數學教學來說就有著十分重要的現實意義，一方面是能夠打通家長和教師的交流，讓家長對學生在學校的學習情況和教師對學生在家中的學習情況建立更加清晰與準確的認知，進而實現更有效的教學推進；另一方面是能夠優化家長和教師的分工與聯動，建構起更加完整、全面和多元的教育教學機制，從而形成更有效的教育合力，為學生的個性成長和全面發展提供更多的支持與更大的助力。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]黃藝環.淺談家校共育模式下的小學數學閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2023，（19）：80-83.

[2]韋秀喜.“雙減”背景下小學數學家校共育的探索[J].新課程研究，2023，（19）：120-122.

[3]張海燕，王炎峰.“雙減”背景下家校共育新策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022，（10）：105-107.

[4]閆保旺.新課改下如何基于家校共育做好小學數學教學工作[J].當代家庭教育，2022，（19）：7-9.