高中思想政治課培育學生法治意識的策略

高中思想政治課作為培養學生法治意識的主渠道，其教學質量直接關系到學生法治素養的形成。高一思想政治必修3政治與法治，以深入淺出的方式闡述了中國共產黨的領導、人民當家作主和依法治國的核心理念，其豐富的內容和生動的案例為學生法治意識的培養提供了寶貴的資源。然而，如何將這些知識有效地傳遞給學生，讓他們真正內化于心、外化于行，是每一位教師需要深入思考的問題。

一、立足教材內容，拓展教學內容

政治與法治中雖然內容豐富，涉及政治制度和法治體系的核心內容，但部分學生可能認為教材內容較為抽象，難以理解和應用。一方面，政治與法治中涉及大量抽象的政治和法治理論概念，如“民主集中制”“依法治國”等。對于高中生來說，如果沒有足夠的背景知識和實踐經驗，可能難以深刻理解其內涵和外延。另一方面，教材中包含許多法律條文和規定，這些條文往往比較正式和嚴謹，語言表述較為抽象。學生可能難以直接從字面上理解這些條文的實際意義和應用場景。為了應對教材中抽象的問題，教師在高中思想政治教學中可以采用“立足教材內容，拓展教學內容”的方法，將抽象的法治理論與學生的實際生活相結合，幫助他們建立直觀的認識。

以“全民守法”這一課為例，為了讓學生理解全民守法的內涵和重要性，教師可以結合“遵守交通法規”這一與日常生活息息相關的社會現象，引導學生進行課堂討論與思考。首先，教師可以展示一段關于交通違法行為的視頻，如闖紅燈、超速駕駛等，讓學生了解這些行為如何破壞了交通秩序和公共安全。接著，教師可以結合全民守法的內涵，引導學生思考以下問題：交通法規遵守與全民守法有何聯系？為什么每個公民都應該自覺遵守交通法規？在交通中，如何依法行使權利并履行義務？當我們的交通權益受到侵害時，應該如何依法維權？

學生A：遵守交通法規是全民守法在交通領域的具體體現。每個公民都應該自覺遵守交通法規，這不僅是為了維護交通秩序，更是對自己和他人生命安全的負責。

學生B：在交通中，我們要依法行使權利，如遵守交通、禮讓行人等。同時，我們要依法履行義務，如不闖紅燈等。這樣才能保證交通的順暢和安全。

學生C：當我們的交通權益受到侵害時，應該通過合法的手段進行維權，如報警、尋求法律援助等，而不是采取暴力或其他違法手段，這樣只會加劇矛盾和問題。

學生D：全民守法要求我們不僅要在交通領域守法，還要在日常生活中培養法治觀念、增強法治意識。只有全社會都形成“守法光榮，違法可恥”的氛圍，我們的社會才能更加和諧、穩定。

通過分析遵守交通法規這一具體現象，結合全民守法的內涵和要求，教師能夠讓學生在實際生活中感受守法的重要性，并引導其將法治觀念融入日常生活中。

二、打破沉悶氣氛，豐富課堂活動

在培育學生的法治意識時，若教師一味地依賴于傳統的講授式教學，未能針對教材內容及學生的特性進行教學方法的創新，課堂將不可避免地陷入單調乏味的境地。為了打破這種沉悶的氣氛，教師需要積極尋求創新，通過引入角色扮演、知識競賽、辯論等互動性強的教學活動，為課堂注入新的活力。這些活動不僅能夠吸引學生的注意力、激發他們的參與熱情，還能夠促使學生在親身體驗中主動思考和探索法治知識。

以“堅持人民民主專政”這一課為例，教師就可以組織一場主題為“探索民主之路：人民民主專政的理解與實踐”的知識競賽活動。為了營造富有現代感和專業氛圍的學習環境，教師可以將教室布置成會議室的樣式，前方設置大屏幕展示競賽信息，四周則擺放討論桌，并配備答題器和參考材料。活動伊始，教師先對人民民主專政的概念和重要性進行簡要介紹，通過視頻或動畫幫助學生建立直觀認識。接著，將學生分成小組，并詳細解釋競賽規則，確保每位學生都清楚答題方式、時間限制和評分標準。競賽分為三輪：

第一輪：快速搶答。教師提出與人民民主專政相關的問題，學生需要迅速按下答題器進行搶答。如“人民民主專政的本質是什么？”或“社會主義制度建立后，階級矛盾的狀況如何？”等。

第二輪：案例分析。教師提供幾個與人民民主專政相關的實際案例，如“某地區發生的暴力活動，政府應如何應對？”學生需要圍繞案例進行討論，并選派代表上臺陳述本組的觀點和建議。

第三輪：知識接龍。教師給出一個與人民民主專政相關的詞匯，如“社會主義民主”。每組學生需要依次接龍，說出與上一個詞匯相關的下一個詞匯，直到其中一組接不上為止。

在整個競賽過程中，教師鼓勵學生積極參與、大膽表達，營造出既緊張又富有挑戰性的氛圍。對于每個引起爭議的問題或案例，教師都要及時引導學生進行深入討論，幫助學生從多個角度理解人民民主專政的內涵和實踐。經過激烈的角逐，教師宣布了各組的最終得分和排名，并為表現出色的學生和小組頒發獎品，以資鼓勵。最后，教師總結發言，再次強調人民民主專政的重要性，并鼓勵學生在今后的學習和生活中將所學知識付諸實踐。

通過這場知識競賽教學活動，教師不僅成功地激發了學生的學習興趣和積極性，還讓他們在輕松、愉快的氛圍中深入了解了人民民主專政的相關知識和理論，從而有效地培養了學生的法治意識和批判性思維。

三、優化學習方法，促進學生協作

課堂互動是教學過程中不可或缺的一環，它不僅能夠點燃學生的學習熱情，更能推動學生間的深度交流與思考。然而，在高中思想政治教學中，教師常常扮演著課堂主導者的角色，傾向于長時間地講授，而未能給予學生足夠的思考與提問空間。這種教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，更無法使他們深入理解法治意識的重要性。為了改善這一狀況，教師需要采取積極有效的教學策略。例如，通過增加課堂互動，鼓勵學生提問與討論，以激發他們的學習熱情。

以“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”這一課為例，為了使學生深入理解這節課的內容，教師在課前可以搜集近年來人民代表大會的決策案例、法治建設的相關成果等實際案例，這些鮮活的素材有助于學生更直觀地了解人民代表大會制度的運作。同時，設計一份明確的合作學習任務單，確保學生能夠明確學習目標和討論焦點。在課堂上，教師簡要介紹人民代表大會制度的基本概念和重要性，強調法治意識在現代社會中的意義。然后，教師將學生按照能力水平相對均衡的原則分成若干小組。接著，分發案例材料給每個小組，并引導他們圍繞關鍵問題進行深入討論：人民代表大會制度如何確保人民當家作主？人民代表大會制度與其他國家制度的關系如何？人民代表大會制度如何體現中國特色社會主義制度的優勢？在討論過程中，教師鼓勵學生積極參與，發表自己的觀點，并記錄討論的要點。討論結束后，每個小組選派一名代表將討論成果向全班展示。

A組代表：我們小組討論認為，人民代表大會制度是人民通過民主選舉方式選出人民信賴的代表，代表人民參與國家事務的管理，確保人民當家作主的地位。代表由人民選出，他們代表著人民的利益和意愿，這使人民的意志能夠直接體現在國家決策中。同時，人民代表大會制度還通過立法、決策和監督等職能，確保人民的權益得到保障。

B組代表：在與其他國家制度的關系上，我們認為人民代表大會制度是國家的根本政治制度。全國人民代表大會既是國家權力機關，又是立法機關，其他制度如行政制度、監察制度、司法制度等都是在人民代表大會制度的框架下建立和運行的。人民代表大會制度為這些制度提供了合法性基礎和方向指引，確保它們服務于人民當家作主的目標。

C組代表：關于人民代表大會制度如何體現中國特色社會主義的制度優勢，我們認為這主要體現在以下幾個方面：一是它體現了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一，這既符合我國社會主義的本質要求，又確保了國家政治生活的正確方向。二是它通過廣泛動員人民參與社會主義建設，激發人民的積極性和創造力。三是它通過保證國家機關的協調高效運轉，維護了國家統一和民族團結，為我國的穩定和發展提供了有力保障。

展示完畢后，教師對每個小組的討論結果進行點評，肯定他們努力的同時，指出存在的問題，引導他們深入思考。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入理解人民代表大會制度的精髓，還能夠將所學知識與現實生活相結合，提升他們的政治素養和分析能力。

四、理論、實踐并行，深化法治體驗

法治意識的培養是一個多維度、綜合性的過程，它要求學生不僅掌握法治的理論知識，更要在實踐中學會運用這些知識。然而，目前部分學校在法治教育方面存在明顯的局限性，主要依賴于課堂教學，并以法律知識的傳授為主，而忽視了實踐應用的重要性。這種側重于理論傳授的教學方式，雖然使學生掌握了大量的法治理論知識，但卻未能教會他們如何在現實生活中靈活運用這些知識。

為了解決這一問題，教師需要積極為學生創造實踐機會，如組織模擬法庭、法治宣傳活動、社會調查等活動。通過實踐活動，讓學生親身參與法治實踐，深化對法治的理解和體驗。同時，教師可以利用校外資源，如邀請法律專業人士舉辦講座或指導實踐活動，為學生提供廣闊的法治實踐平臺。

以“基層群眾自治制度”這一課為例，教師根據教材內容設計了一個與基層群眾自治制度緊密相關的實踐活動主題——“模擬村民自治會議”。為了確保活動的專業性和實效性，教師積極聯絡當地的基層自治組織、社區工作者以及政府相關部門，并成功邀請到具有豐富實踐經驗和專業知識的人士來校指導。在活動籌備階段，教師根據學生的興趣和特長，將他們分組并分配了不同的角色，如村委會主任、村民代表、列席人員等。為了能夠使模擬會議更加逼真，每個小組都提前進行了資料的收集和準備，對自治制度的相關知識進行了深入的學習。

模擬會議當天，學生按照真實場景進行角色扮演，認真投入村委會的決策過程中。他們圍繞村莊發展、公共設施建設、環境保護等議題展開了熱烈的討論，并努力解決模擬過程中遇到的各種問題。在模擬會議過程中，邀請的專家親臨現場進行指導和點評。他們不僅對學生的表現給予了積極的評價，還就學生在模擬過程中遇到的問題進行了細致的解答和指導。這種現場互動的教學方式極大地提升了學生的學習效果，幫助他們更好地理解和掌握了基層群眾自治制度的實際操作。活動結束后，教師組織學生進行總結和反思。學生紛紛分享了自己在模擬實踐中的體驗和收獲，包括如何與不同角色進行有效溝通、如何參與決策過程等。

綜上所述，本文以高一思想政治必修3政治與法治為切入點，深入分析高中思想政治課在培育學生法治意識方面的策略。通過拓展教學內容、豐富課堂活動、促進學生協作以及理論實踐并行等措施，可以有效提高高中思想政治課的教學質量，增強學生的法治意識。然而，法治意識的培養是一項長期且復雜的系統工程，需要教師在教學實踐中不斷創新，探索多元化、個性化的教學方法，以構建更加全面、深入的法治教育體系，為培養具有法治素養的公民貢獻力量。

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣第一中學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：馬宏亮（1982—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：高中政治教學與研究。