提高作文教學(xué)效果的策略

龍娟

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍是得不到預(yù)期的效果，甚至不少學(xué)生對作文更是談文色變。因此，改進作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，走出作文教學(xué)的窘境，就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們需要改變以往以教師講授為主的作文教學(xué)方式，把“被動作文”變?yōu)椤爸鲃幼魑摹薄６嗄甑慕虒W(xué)積累，我總結(jié)出如下三點做法：

一、豐富學(xué)生寫作素材

為了幫助學(xué)生解決寫作方面的問題，我著力于幫學(xué)生對寫作素材進行“開源”與“海納”。具體做法是：

1.在閱讀教學(xué)中，著意進行人文教育。通過對課文思想內(nèi)容，特別是中心意思的理解，促其內(nèi)化，產(chǎn)生對作品的感悟，并進一步按要求說出來或?qū)懗鰜怼Ｈ缱x《藤野先生》，引導(dǎo)他們感受到諸如“國家興亡，匹夫有責(zé)”、民眾要“以天下為已任”“世界各民族應(yīng)平等、和平相處”等道理和情感，讓學(xué)生在課上說出來或?qū)懗鰜怼＿@是知識、道理的積累，是情感的培養(yǎng)，是寫作源泉的開發(fā)。

2.上好作文輔導(dǎo)課。舉一事例：課上有些同學(xué)紀(jì)律不好，老師既要盡力講好課，又要花精力來維持課堂紀(jì)律，弄得聲音有點嘶啞了，汗水濕透了衣衫。師生共同分析探究：這種情形同學(xué)們經(jīng)常看到，總覺得這種情況很普通，普通到可以視而不見，極少同學(xué)能有深入的認(rèn)識，更不會拿來作為寫作素料。其實這一細(xì)節(jié)既反應(yīng)了老師辛勤的付出，也體現(xiàn)了老師強烈的工作責(zé)任心。給學(xué)生作了引導(dǎo)之后，再讓學(xué)生多說多寫一事一議的片段或文章，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣形成了，寫作材料和生活感悟隨時就有了，作文時就不會沒東西可寫了。

3.要求學(xué)生寫日記或周記。學(xué)生寫日記是他們認(rèn)識生活、感悟生活的記錄，又是練筆的好途徑。“作文是練出來的。”堅持寫日記才是“多練”的真正實現(xiàn)。練得多，寫作材料就多，表達能力也會日逐增強。不過，要學(xué)生堅持寫日記或周記不是一件容易的事情，“不習(xí)慣”是一難，科目多課業(yè)重抽不出時間寫是二難，差生懶惰成性不賣帳是三難，所以教師要使之形成制度，設(shè)有專人去督促檢查，教師自己要經(jīng)常抽閱一部分，拿來在班中朗讀評講，或用作認(rèn)識生活輔導(dǎo)課的材料。

4.建立圖書角。在教室里設(shè)置一個圖書角，放置一些適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生隨時隨地都能接觸到書籍，激發(fā)他們的閱讀興趣。課外閱讀對于學(xué)生寫作的促進作用，語文教師得千方百計教會并“壓迫”學(xué)生擠時間進行課外閱讀，否則課外閱讀的預(yù)期效果就不能實現(xiàn)。建立圖書角的同時還要定期更換圖書，定期更換圖書，讓學(xué)生始終保持對閱讀的熱情，同時也能擴大他們的閱讀范圍，使課外閱讀真正成為為學(xué)生寫作素材“開源”“海納”的渠道。

二、不給學(xué)生作文造框框

在輔導(dǎo)學(xué)生作文時，只為學(xué)生指出步驟和方向，讓學(xué)生根據(jù)命題要求放開手腳去寫，將他們心中的感悟縱情吐露出來，決不定內(nèi)容框框和寫法框框。這樣才能保證學(xué)生有東西可寫并寫得出來，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生隨時都有東西可寫并寫得出來的能力。

不過，作文時限不能放任，每次作文一定要按時收繳，這樣才能 培養(yǎng)學(xué)生的思維速度和應(yīng)試能力，避免養(yǎng)成散漫拖拉的作風(fēng)。針對部分后進生開始的確不能成文，考試寫不出作文的情況，對他們就采用 “寬容”的態(tài)度，允許他們每次作文能寫多少就寫多少，那怕是一句、二句，以后再引導(dǎo)他們一次比一次多寫。其間只能給他們幫助和鼓勵，決不能狠批甚至歧視，只是要求他們依時繳交作文就行了。

三、改革作文批改的方式

布置一次作文之后，最忌工作拖拉：一是學(xué)生不能按時完成繳交，二是教師不能按時批改發(fā)還。要解決后一難題，就得改革作文批改的方式，做到既能及時處理作文，又能提高學(xué)生作文效果。如何改變作文由老師批改的舊觀念，讓學(xué)生樂意配合教師做好“作文后”的系列工作呢？“作文后”我的具體做法如下：1.挑選出班中幾個作文水平高的學(xué)生作“小老師”，讓他們成為小組長，帶領(lǐng)組員批改作文。2.每次作文，教師全閱打分，精細(xì)批改少部分以作示例。3.發(fā)還作文評講，評講時特別要把作文要求和批改意向說明清楚;將教師批改過的作文貼堂或讓學(xué)生傳閱;要求學(xué)生自改作文。4.再收繳未被教師評改過的作文進行集體評改，特別要求對作文字、詞、句上的改正，將作文發(fā)還學(xué)生，要求學(xué)生就評改詢問，討論。

責(zé)任編輯 邱麗