小學生有效閱讀的教學策略

鄧萬平

談起閱讀，很多人覺得簡單。的確，只要拿起一本書，人人都可以進行閱讀。但實際上，如何讓小學生獨立讀懂一篇文章、讀完一本書，如何讓小學生喜歡閱讀、喜歡語文，這么多年來卻仍是一個值得研究的課題。

一、小學語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀和問題

1.學生不喜歡語文課。很多小學生上了六年的語文課，并不喜歡語文。也許他能夠安靜地看一篇課本上的文章，或者看一些課外書，可是讓他上一節(jié)語文課他卻覺得很厭煩。因為我們現(xiàn)在的語文老師上課，對于學生是一種“折磨”：過于理性的知識點充斥著整個語文課堂。老師們或者不厭其煩地讓學生漫無目的地讀課文，或者無休止地在課堂上自顧地分析課文所謂的“妙處”。整節(jié)語文課缺少情趣，缺少豐富的積累，一節(jié)課下來，老師累，學生也很累。

2.語文教師教學功利化。很多語文老師上課講究是的如何提升學生的語文考試成績。語文教師從試卷閱讀理解的角度分析文本要素，機械地教授學生如何應對類似試卷上的提問，并不注重學生對課文本身的內(nèi)容和意義的理解建構(gòu)。在教師開展的閱讀教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師把一篇課文的教學分成三大段，這便是課堂三法寶：生字默寫、理解主要內(nèi)容、課后問題解答。這些便是考試需要考的知識點和技能點，我們老師是常抓不懈。這種圍繞考點的教學，讓語文課絲毫沒有樂趣可言。

3.語文課堂教學機械化。多媒體技術(shù)的介入，原本可以讓語文教學變得有聲有色，生動有趣起來。但事實上，這只是方便教師，讓教學變得簡單與直接，學生的興趣和能力與多媒體教學的介入并沒有發(fā)生多大變化。比如，對于課文主要內(nèi)容的理解能力提高，多年來學生的進步仍然非常緩慢。我們教師基本幫助學生總結(jié)并提煉了類似的方法：題目擴充法、段意串連法、六要素法等來應對，但是效果仍然不盡人意。原因何在？教師是用“解構(gòu)”的手法費盡心思幫助學生理解課文，但是多數(shù)老師選擇拆分課文，將課文內(nèi)容分割、將文意肢解，歸納總結(jié)課文要素的方法只要學生重新面對新的一篇文章，往往仍然是一頭霧水，不知所措。

二、提高小學語文課堂閱讀有效性的策略

1.課堂三要素中始終要以學生為中心。教師的備課服務于學生學習。如果在實際教學中，如果發(fā)現(xiàn)備課時設(shè)定的教學目標、教學內(nèi)容的要求和標準或高或低，以用出現(xiàn)教學的方法學生不適應等狀況時，教師應該及時進行調(diào)整。比如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》，這是四年級第一學期第二單元的一篇童話故事，老師一開始設(shè)定要求學生了解故事內(nèi)容。可是在閱讀教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對童話故事的結(jié)構(gòu)、特征認知很低，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分也是一頭霧水，無論老師怎么提問，學生的回答總不盡人意。原來，這位教師一直在高年級教學，對中年段學生的知識能力了解不清。于是，這位老師迅速調(diào)整教學方法，讓學生去關(guān)注事故中的“五粒豆”經(jīng)歷，用筆將五粒豆的生活地方、所說話的句子進行圈劃、批注（明確學法），再通過舉手朗讀的方式（盡量繪聲繪色）一一呈現(xiàn)出來（教師適當評價），通過在黑板上劃思維導圖的形式（總結(jié)方法）一一勾勒出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.重視學生在閱讀中實踐，實踐形式有層級。首先：積累——抄寫、背誦、收集。小學教材經(jīng)典文本眾多，老師應該指定一些內(nèi)容要求學生抄寫、背誦，或者根據(jù)教材，選定某個角度搜集一些相應的詞、句或課外知識，在教學中教師可適時讓學生背誦文段內(nèi)容、陳述自己了解的詞句、課外知識等。這樣，即拓寬了課堂學習領(lǐng)域，讓學生能夠觸類旁通，也能讓學生鞏固知識，舉一反三。比如，某一節(jié)課，讓學生積累課文中的一些ABB、AABB式的詞語。如果僅是讓學生找找說說，卻顯得過于單調(diào)。老師可以將學生列舉的ABB、AABB這些詞進行分類，哪些寫顏色，哪些寫動作，哪些寫神態(tài)等，可以讓學生再列舉一些課外的，也可以讓學生通過刪減對比的方式多讀幾遍這些詞所在的句子，說說用上這些詞后有什么感受。其次：想象——說話、造句、仿寫。語文課堂要有情趣，關(guān)鍵在于課堂教學中老師與學生互動時有沒有擦出思維的火花，這是語文課堂上的情趣所在。閱讀教學中，從低段開始，語文老師開始注意從課文中選取比較簡單、典型的句式，讓學生模仿說話;在中段，老師則選取課文中關(guān)鍵詞、難理解的詞讓學生造句;在中、高段，老師有意識地選取課文的典型、精彩的片段，讓學生針對文段的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等的進行仿寫。從小學一年級起，如果持續(xù)這樣的教學模式有話，學生說話、寫文章也會有憑借，想象力一定也會有很豐富。最后：展示——講述、表演、辯論。思維是語言的表現(xiàn)內(nèi)容，語言是思維表達的形式。任何一節(jié)課語文都要有學生的語言表達。如，講述、表演、辯論便是語文閱讀教學中學生最常用的一些語言表達方式。學生學習語文的目的是進行有效的語言運用。因此，根據(jù)文本的特點，只要符合條件，盡量預設(shè)一些語言實踐活動，讓學生在課堂上進行講述、表演或者辯論，先讓語文生活化，再通過講述、表演、辯論，將生活語文化。比如，《晏子使楚》課文，課文中三個故事小片段，可分配三個小組的學生，從角色分配，到臺詞到動作等，自行設(shè)計，再進行課本劇的表演，第四組創(chuàng)編一個類似的故事情節(jié)，進行試演，并讓全班學生評價，如果合格，將之形成語言文字，作為課文第三個故事后的續(xù)寫。

3.了解學生閱讀需求，強化對學習過程的評價。因為小學生身心特點，從一年級到六年級處于急劇變化的時期，因此，在閱讀教學中，我們要更關(guān)注學生對語文的興趣，了解學生對閱讀的需求，根據(jù)低、中、高年段的教學大綱分層設(shè)定教學目標，讓學生保持對閱讀的興趣。在評價學生的閱讀成果時，不能過于苛求學生達到什么樣的結(jié)果，而是重視學生參與的形式、參與的時間、參與的深度，在參與的過程中有沒有什么困難需要老師或家長提供幫助等問題。有效的閱讀并沒有什么訣竅，它是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。我們的語文老師不能急功近利，忙著幫助學生總結(jié)一些閱讀上的技巧，要求學生發(fā)現(xiàn)文本中的一些語言表達形式。而是應該慢下來，尊重學生個人的閱讀體驗，重視學生的閱讀過程，采用多種閱讀實踐形式，逐步引導學生認真參與閱讀教學實踐，這樣，學生才會有真收獲。

責任編輯 邱麗