小學語文課堂教學中整本書閱讀指導的有效策略

林瑛春

一、激發閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

“興趣是最好的老師。”課堂上學生是學習的主人，教師應根據他們的年齡、心理特點，發揮他們的主動性、積極性，向他們推薦自己喜歡閱讀的書籍，激發學生閱讀欲望。讀書也講究“營養”，教師要把色香味俱全、能打動孩子心靈的書推薦給學生閱讀，才是最適合的。以興趣為導向，可以使學生喜歡并投入進去堅持下來，養成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定基礎。如在教學小學語文五年級下冊《猴王出世》這一課內容時，先讓學生了解這篇課文選自中國四大名著之一《西游記》，學生對電視劇《西游記》非常熟悉，但看《西游記》這本原著書籍的人少之甚少。因此，這節課的教學目標是“初步感受經典名著語言的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣，感受石猴不凡形象。”為了達成教學目標，筆者在教學中進行課內外遷移及延伸，激發學生興趣，引導學生讀原著，使學生更加了解孫悟空，明晰這個人物形象，豐富了學生閱讀素材，有效開展了整本書閱讀教學。

二、方法引領閱讀，提高學生閱讀實效

（一）自讀與共讀相結合。1.課前自讀重在導讀任務落實。如在指導學生閱讀《小王子》時，導讀單設計要有童話味，筆者以分析人物內心的性格特點為主題，先以“觀察家”的游戲入手，你發現這三幅圖中的小羊有什么不同？嘗試說說你的感受。再從書中找找小王子的感受，看看你和小王子的感受是否一致。接著筆者以小星球的填空形式“探尋內心”，小王子到地球的第一朋友就是“我”，“我”和小王子成為好朋友是不是“我”心中秘密，請同學們從書中找出來填在小星球上。完成任務后，在導讀單的“完成情況”欄里畫個小星星。這樣的導讀單讓學生感到意猶未盡，激發了學生探索的欲望，培養了學生觀察和發現的能力。2.課中指導課重在培養閱讀能力。如師生共讀《稻草人》這本書時，在交流課上，讓學生完成“閱讀回顧卡”后，師生共同討論學生自讀前提出的問題：作品中對第一個稻草人為什么要詳細寫？對其他稻草人寫得為何簡略？學生互相交流看法，并說說從句段中了解到一個怎樣的稻草人？交流完后筆者讓學生選擇一個故事片段合作演一出課本劇。這樣學生閱讀能力就不斷提高，越來越喜歡閱讀、愛上閱讀。3.課后重構重在方法的應用。經典名著一般篇幅較長，學生難于把握人物形象，教師指導學生課后通讀全書后回顧梳理，摘取故事中的某個人物或事件的關鍵信息，把相關的信息重新組合在一起，人物形象就呈現出來，以便學生更加清晰地了解事件發展的脈絡，洞悉作者的寫作意圖。這就要求學生在整本書閱讀時可以選擇速讀為主，以精讀、細讀為輔，采取批注、摘抄等讀書方法。

（二）略讀與精讀相結合。1.略讀。就是把書快速地瀏覽一遍，了解了書中的主要內容、主要情節，理清了文章的主要脈絡，重在培養學生整體把握的能力。2.統整。就是整本書閱讀后，根據書中的關鍵信息重新整合再呈現出來，讓學生一目了然。3.精讀。就是在略讀的基礎上，對關鍵詞句和精彩的片段進行細讀，深刻感悟。

（三）閱讀與寫作相結合。如在指導學生讀高爾基的《童年》這本書時，為了讓學生更加了解阿廖沙這個人物形象，筆者在課堂上開展了讀寫創作活動：假如阿廖沙來到了我們身邊，我們給他一個怎樣的童年？請同學們發揮想象力，把故事寫下來講給同桌聽。字數不要求，內容寫生動、有趣，寫完后，大家分享。學生參與性很高，紛紛給阿廖沙設計了幸福快樂的童年，這次寫作活動讓學生明白了當今幸福生活的來之不易，我們要珍惜現在的生活，感恩父母，努力學習，長大后回報父母。

三、開展實踐活動，提高學生閱讀實效

在語文課堂教學中，閱讀是一個逐漸積累的過程，整本書閱讀策略落實從課內到課外，教師可以開展豐富多彩實踐活動來發揮整本書閱讀實效及價值，如每個月初開展“好書推薦會”，讓學生互相推薦好書，說說推薦的理由;月末開展“讀書分享會” 每個同學上臺分享的閱讀成果、分享讀書心得，最后進行多元化的教學評價，學生自評、學生互評、老師評價，使學生對自我的認知更加清晰，從而提高語文課堂效率，活動結束后根據學生參加實踐活動的表現評出閱讀之星、推薦之星、讀寫小超人、閱讀小達人等，激發學生熱愛閱讀，真正提高閱讀實效。筆者學校圖書室在每周三課服務活動時間開展“綠潤書苑，萬卷書社”讀書交流分享活動;學校公眾號每周推出一期“最美朗讀者”活動，每期推出一位最美朗讀者。

責任編輯 邱麗