古詩吟誦教學探究

李森

在小學的教學中古詩教學是一大難點，因為詩詞所寫的時代對于學生來說是十分久遠的，學生很難理解詩人當下的感受，理解詩中的字詞含義，包括古詩中的意境意象等。而吟誦其韻律音調的高低和平聲延長仄聲短促表強調，入聲更短表強調決絕，可以更好地幫助理解古詩的意義和情感。在吟誦時，還可以根據語言的特點，通過個人對詩歌的獨特的見地，將詩歌中的情感表現出來。接下來就以龔自珍的《己亥雜詩》為例，進行探究。

一、吟誦教學價值探究

1.加深背誦記憶。吟誦的朗朗上口在教育教學中可以很好地幫助孩子啟蒙，根據音律的記憶，將詩詞牢記于心，幫助孩子背誦古詩，特別是文言文的背誦，可以很好地通過吟誦來加深記憶。詩詞與其吟誦音調是相互交融的，而不是枯燥沒有情感的朗讀，學生在吟誦音調中記憶、背誦和體會詩詞的內容、意蘊、情感。

2.加深古詩理解。在進行古詩教學時，如果加入吟誦，可以更好的幫助學生帶入情境，通過平聲、仄聲、入聲字的規律以及吟誦調的升降來幫助理解詩歌所表達的含義，體會詩人的情感變化。如《己亥雜詩》中加入吟誦教學引導，吟誦調的高低和仄聲、入聲的強調，讓學生能更好地體會到詩人龔自珍對不拘一格降人才的渴求，希望人才輩出，救世于危難。

二、吟誦教學運用探究

以下是《己亥雜詩》的吟誦譜，根據吟誦譜，可以清晰地感受到平聲（一聲、二聲），去聲（三聲、四聲），入聲字和音調的高低以及拖長或短促的節奏。

（一）聲韻意象角度理解古詩

1.平聲低長表延展。古詩中平聲包括陰平陽平，一般出現在古詩的第二、四、六個字和最后一個字，古詩吟誦規律之一的“一三五不論，二四六分明”，意思是在古詩中每句第一個、第三個和第五個字可以不用探究，而每句中第二個、第四個和第六個字如果是平聲（一聲、二聲）則吟誦時需要延長。

2.仄聲高短表強調。古詩中仄聲包括上聲（三聲）和去聲（四聲），如《己亥雜詩》中的 “萬馬齊喑究可哀”中“萬馬”一詞是去聲和上聲，在吟誦時是吟得相對較短促，短促的給人的感受是急促的，節奏十分快速，那么我們可以想象“萬馬”的場景是壯觀、聲勢浩大的，所以吟誦時這一詞時要短促，通過吟誦的節奏來強調其聲勢浩大，讓學生體會萬馬奔騰的景象。

3.入聲短促表強調決絕。古詩中的入聲字是比較難判斷的，可以通過入聲字表來查詢，也可以通過粵語方言當中讀得十分短促的字而得知，比如《己亥雜詩》中“不拘一格降人才”中的“不”字“一格”二字都是入聲字，不拘一格的意思是不局限于一種規格或方式，結合當時的歷史背景，所以詩人才奉勸天公“不拘一格”降下大批有用之才，能挽救垂危的國家。這也表明了詩人的決心，吟誦這一句時要吟得短促決絕，將詩人的期望上天能降下大批人才的迫切意愿表達出來。

（二）通過吟誦體會情感

1.升調表高昂的情緒。古詩中吟誦時升調大多表示高昂的情緒。比如在《己亥雜詩》中“九州生氣恃風雷”中“生氣”一詞在吟誦時調是偏高的，升調給人以積極高昂之感，詩中的“生氣”給人以生機勃勃之感，而“我勸天公重抖擻”中的“抖擻”一詞音調也偏高，我們可以體會其震撼之感，表達詩人希望上天能夠重新振作起來，代表了作者的期望。在吟誦中可以體會字詞所代表的情緒。

2.降調表低沉的情緒。通過課堂的學習，學生初步了解古詩吟誦的基本規律：1.平聲低長表延展。2.仄聲高短表強調。3.入聲短促表強調決絕。4.升調表高昂的情緒。5.降調表低沉的情緒。學生在了解古詩吟誦的基本規律之后，如果能融會貫通，實現一通百通，則通過古詩吟誦理解古詩便能得到更好的落實。在本課中，拓展愛國古詩《從軍行》就可以體現，學生通過《從軍行》的吟誦譜可以進行自由吟誦和品讀詩句，通過吟誦的規律來理解古詩和體會詩人所表達的情感。

責任編輯 邱麗