基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式

章盼偉

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，特別是近年來在線教育的普及與發展，云計算技術在教育領域的應用變得越來越廣泛。本研究主要探討的是基于云平臺的中職計算機課堂的有效教學模式，該模式將有助于整合教學資源、優化教學過程和提高教學質量，這對于培養學生的信息素養和創新能力意義重大。該模式的實踐將有效推動中職計算機教學的創新，為中職計算機教學的發展注入新的活力。

二、理論基礎

基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式，主要是基于建構主義學習理論和混合學習理論這兩個理論。建構主義學習理論非常強調學生的主體性與主動性，它認為學習是學生主動建構知識的過程。而混合學習理論則提倡傳統課堂教學與在線學習的有效結合，充分發揮兩者的優勢，更好地提高學習效果。

三、云計算技術在教育中的應用現狀和挑戰

云平臺，作為互聯網時代的計算和存儲服務，逐步在教育領域占據重要地位。它簡化了教學資源的存儲和共享，促進了在線和遠程教學的實施，顯著提升了教學效果和質量。然而，云平臺在教育中的應用面臨多重挑戰。硬件設備的支持是云平臺穩定運行的基礎，要求電腦、網絡設備等硬件需具備較高的性能，能夠保障云平臺的流暢、穩定地運行。網絡環境的穩定與安全也是云平臺穩定運行的關鍵，需做好網絡搭建與優化以及網絡安全防護等措施。此外，數據信息安全是云平臺的又一大挑戰，需采取有效的安全措施，才能保證數據的安全，防止泄露和丟失。另外，教師的技術熟練度也是一大挑戰，要求他們需掌握必要的信息技術能力，才能更好地發揮云平臺的教學優勢。因此，學校需加強教師的培訓，提升他們的技術熟練度。

四、基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式

中職計算機課堂是中等職業學校專門進行計算機教學的教室和活動，學生將在此系統學習計算機知識與技能，提高計算機應用能力和職業素養。

在中職計算機課堂教學中，教師可以依托云平臺，將教學資源存儲至云平臺上，方便學生隨時隨地訪問這些資源，從而實現靈活高效的學習。云平臺不僅便于教師共享和分發教學資源，而且支持開展在線討論、答疑、測試和作品展示等多種教學活動，增加了課堂教學的趣味性。另外，云平臺具有強大的教學數據收集和分析能力，教師利用其可以輕松獲取教學反饋信息，及時調整和優化教學內容和教學方式，提高教學的質量。

為創新中職計算機課堂教學方式，培養學生的自主學習能力，依托梅州教育資源公共服務平臺，構建了基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式。模式包含課前、課中和課后三階段，其中，課前階段注重知識準備，課中階段聚焦于知識內化，而課后階段則強調知識鞏固。在課中階段，設計了測、解、布、導、評五個非常關鍵的環節，確保學生能夠全面深入地掌握知識。通過此模式，希望能夠有效提高教學效果，培養出更多的計算機操作能力強和信息技術素養高的學生。

1.課前（知識準備）

在課前階段，教師首先要全面研讀計算機課程的教學目標和內容，依據學生學習水平、操作技術、總結評價等學習需求做好教學設計。教師提供配套的學習資源和作業，并上傳至云平臺。學生在云平臺的學習空間進行自主學習，完成教師布置的學習任務。學生在學習過程中，可以反復觀看微課等學習資源進行學習。當學生遇到問題時，可以在云平臺的學習空間跟同學、老師進行互動交流，尋求解決問題的答案。當學生完成作業后，只需將其提交至云平臺，教師便能在線上進行批改并作出點評。最后，學生登錄云平臺的學習空間即可查看批改結果和點評。

2.課中（知識內化）

（1）（測）發布智能檢測：在課堂教學中，教師首先要評估學生對課前學習的掌握情況，確保課堂教學具有針對性和有效性。基于學生在課前云平臺上的作業、討論及提問等表現，教師會發布預先準備好的智能檢測作業。目的在于讓學生復習課前學習的知識，同時也是為了檢驗他們對知識的掌握程度。學生完成智能檢測作業后，云平臺的實時智能批改功能，能夠讓教師迅速獲得學生的成績和學習數據，從而為后續的教學活動提供參考依據，確保教學內容和方法能夠針對學生的實際需求進行及時的調整。

（2）（解）解決課前疑惑：教師會根據學生在課前完成學習任務的表現、云平臺上的互動交流情況以及智能檢測作業的反饋，識別出學生容易出錯或難以理解的知識點。接著，教師進行現場理論講解或計算機操作技能展示，以解決學生課前學習的疑問和困惑。此外，教師還需指導學生對課前學習的內容進行整理和梳理，構建學習知識體系。在此過程中，教師與學生共同討論，明確本節課需要解決的核心問題。確立問題的過程中，教師應關注關鍵問題，這些往往是課堂教學的重點或難點。

（3）（布）發布項目任務： 根據學生的實際學習情況和能力水平，設計分層遞進式的項目作業任務，旨在讓每個學生都能找到適合自己的學習路徑，逐步提升知識和技能水平。教師鼓勵學生開展小組協作，進行互動交流，共同解決問題。在小組協作中，學生不僅可以分享自己的學習成果，還能發現自身的不足，并通過討論找到解決之道。為了確保學生能夠充分參與和討論，教師需要給予他們充足的時間，并鼓勵他們積極發表自己的觀點和疑問，從而激發他們的學習熱情。這樣不僅有助于提高學生的學習效果，還能培養他們的團隊協作能力和溝通能力。

（4）（導）教師課堂指導： 在學生進行小組協作學習的過程中，教師應提供實時指導，幫助解決學生遇到的問題和困難，確保小組能夠順利完成項目作業任務。課堂的高潮部分往往在于學生小組成果的展示與分享，這是學生體驗成功和內化知識的關鍵環節。當學生進行成果分享時，教師應積極引導，確保學生能夠全面展示他們的學習成果。此外，教師還應指導學生進行課堂總結與反思，對學生的總結進行適當的補充和完善，以促進學生深入理解和吸收所學知識。

（5）（評）教師總結評價：課堂教學的最后階段，教師需對整個教學內容進行歸納與總結，并對學生的學習行為和學習成果進行全面評價。這一過程可以先由學生自行總結，教師隨后進行補充。最終，教師進行總體評價，識別并表彰優秀學習小組和成員，并對所有學生的表現給予適當的鼓勵，以認可他們的努力和成就。這樣的評價旨在激發和增強學生繼續學習的動力，為他們后續的學習奠定積極的基礎。

3.課后（知識鞏固）

在課后階段，為加強學生對課堂知識的理解和掌握，教師提供豐富的課后學習資源，幫助學生及時鞏固所學知識，讓其進一步提升專業技能水平。借助云平臺的便捷性，教師在云平臺上上傳多樣化的學習材料，發布明確的課后學習任務，包括鞏固練習和拓展作業。當學生完成這些任務后，可以直接將作業提交上傳至云平臺。教師在云平臺上進行批閱后，學生便能迅速在平臺上查看到詳細的反饋結果。對于學習上存在的疑惑或不解，學生可以在云平臺的學習空間與同學或教師進行交流。教師在線解答疑惑，確保學生的疑惑能夠得到及時的解決，從而進一步強化了他們對知識的理解和鞏固。這種互動式的課后學習方式，不僅有效提升了學生的學習效果，也促進了師生、生生間的深入溝通與交流。

五、效果評估與反思

為了有效評估基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式的效果，這里采用定量與定性相結合的方式進行評估。定量評估主要是通過學生的學習成績進行量化分析，而定性評估則通過觀察法，問卷調查法和訪談等方式收集學生的反饋意見。

基于上述評估結果，進行了深入的分析和反思。一方面，該教學模式在提升學生學習效果和激發學習動力方面表現積極;另一方面，也發現了如資源更新速度和學生自主學習能力差異等問題。針對這些問題，提出了具體的改進措施，并持續關注學生在云平臺上的學習進展和困難，確保他們得到及時有效的指導與支持。

六、結論

基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式，將有助于提升教師的教學效果和學生的學習效果，教師通過合理運用云平臺，可以創設豐富多彩的網絡教學環境，激發學生的學習積極性和主動性，提高了學生的自主學習能力，也為學生的個性化學習提供了方便。然而，云計算技術在教育的應用仍然面臨不少挑戰，需要教師、學校乃至整個教育領域的共同努力，持續探索和創新，克服這些挑戰，推動該教學模式的完善與發展。

【注：本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于云平臺的中職計算機課堂有效教學模式與策略研究”（項目編號：2023YQJK321）階段性研究成果】

責任編輯 邱麗