淺析小學語文活力課堂的構建與實施

賴秋龍

語文是學生整體學習生涯的基礎性學科，語文學科的學習價值和學習重要性不言而喻。為了有效促進語文學科的發展，必須引入先進的語文教學理念——語文核心素養教學理念。即，在語文教學活動中，教育工作者要通過對語文課堂活動的改造來有效培養學生的語文素養，提升學生語文學習的能力，培養學生相關的語文思維。在本篇文章中， 筆者立足小學語文教育工作者的教學角色，從新課程改革的素質教育理念出發，提出了積極的語文教學策略，希望能夠促進語文活力課堂的構建，提升學生的語文綜合素養，培養高素質的人才。

一、運用合作教學法，增強學生思維思辨性

例如，在講授《精衛填海》這部分內容時，我們可以運用合作教學的方式，為學生提供交流的平臺，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在教師的引導下，突破課本情境的局限，真正從更為多元的角度思考文本內容，促進學生思維思辨性的增強。在講這部分內容時，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的意愿，結合具體的教學需要，劃分相應的角色。第二點，設置問題。教師設置如下的問題，讓學生思考：你們認為精衛填海的精神值得稱頌嗎？對于人們的生活有指導意義嗎？請從多元的角度進行探究。第三點，巡場觀察。教師走入學生中，時時關注學生的討論動態，適時地對有問題的學生進行啟發性引導，讓學生的思考更具有方向性，也讓學生的學習困惑得到解決。第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享思考成果。學生就能積極地舉手說：“通過我們小組的討論，得出如下的結論。結論一，精衛填海精神值得稱頌。因為在學習一項新技能時，我們往往需要投入大量的時間、精力，接受較多的挫折，從而在失敗中獲得成長，進而掌握相應的技能，所以精衛填海精神可以指引我們一路走下來，并掌握這種技能;結論二，精衛填海精神不值得稱頌。精衛填海精神是一種因循守舊，過于呆板的做事思維。”

二、采用多媒體教學，提升學生知識理解力

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用多媒體授課，在讓學生真正理解”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的句意后，引入多種情境，真正讓學生的思維得到不同程度的延展，提升學生對古詩內容的理解水平。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，整體感知古詩。教師與學生一塊學習古詩，并了解古詩的創造背景，詩人的寫作心態等等，為后續的解讀古詩打下基礎。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：你們如何理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句？與此同時，教師運用多媒體，展示相應的情境，并積極地與學生進行互動。第三點，開展深入探究。教師對學生說：“通過以上兩個實例，并聯系詩中的詩句，請大家談一談自己的感受！”小洛說：“詩人之所以可以看到不同的情形，是因為他觀賞的角度不同。與此同時，我們認識到每個人都有認知的局限性。這要求我們在做事的過程中，應多聽取他人的意見，在一定程度上，避免一葉障目的認知錯誤，獲得良好的結果。”通過運用多媒體教學的方式，教師讓學生從不同的情境中，思考文本內容，提升學生對文本的解讀能力，促進多媒體教學的有效性。

三、使用微課教學法，提高學生閱讀目標性

例如，在講授《爬天都峰》這篇文章時，教師運用微課的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，制作相應的微課學習單，讓學生結合微課學習單的內容，進行針對性的閱讀，并引導學生對閱讀結果進行分類，比如，讓學生分成已解決的部分、未解決的部分以及存在疑惑的部分，從而讓學生的閱讀更具有針對性，增強學生課堂閱讀學習的目標感。在具體教學實踐中，教師設置如下三個微課閱讀問題：（1）作者為什么在一開始登山的過程中，產生畏懼心理？（2）作者是如何一步步盤上山頂的？（3）通過閱讀這篇文章，對你有何啟示？與此同時，教師運用現代通訊技術，與基礎薄弱的學生進行溝通，并針對他們提出的問題，進行啟發性的引導，注重讓學生獨立閱讀相應的內容，并在閱讀的過程中，讓他們獨立找到相應的答案，讓學生享受獨立發現知識的成就感。

責任編輯 邱麗