馮芹

隨著“雙減”政策的全面落地，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。在此背景下，初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計成為提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面，我從當(dāng)前初中歷史作業(yè)存在的問題出發(fā)，探討如何優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計，以更好地適應(yīng)“雙減”政策和核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。

一、初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.對大單元作業(yè)設(shè)計的意義和內(nèi)涵認(rèn)識不足。還有許多教師對單元作業(yè)設(shè)計還停留在只關(guān)注課時作業(yè)設(shè)計、考察每課的零碎知識點。這種“課時主義”的作業(yè)觀常常使得完整的單元教學(xué)變得支離破碎，這阻礙了學(xué)生構(gòu)建完整的歷史認(rèn)知框架，不利于核心素養(yǎng)的形成。“大單元作業(yè)”， 指的是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過整合、修改、優(yōu)化或是獨立創(chuàng)造等各種手段來制定出適合的作業(yè)過程。大單元作業(yè)則更關(guān)注單元核心歷史事件之間的整體性和聯(lián)系性，注重學(xué)生知識構(gòu)建和歸納整合思維的訓(xùn)練。

2.作業(yè)設(shè)計目標(biāo)單一，應(yīng)試取向嚴(yán)重。初中單元作業(yè)設(shè)計往往側(cè)重于知識的鞏固，“練習(xí)本、知識提綱填充梳理”成為主流作業(yè)，知識和分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。機械地重復(fù)練習(xí)和單純知識類記背及考查，無法促進學(xué)生的歷史理解能力的發(fā)展，也無助于塑造“史料驗證、歷史解讀、民族情感”這些關(guān)鍵素質(zhì)。

3.忽視單元主題和主線，缺乏體系性。不少教師在單元作業(yè)設(shè)計時忽視整體性，一部分老師未能緊扣單元主題，其單元作業(yè)都是課時作業(yè)的簡單疊加，作業(yè)內(nèi)容零碎、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，無法打破學(xué)科內(nèi)容以及課與課之間障礙，無法有效串聯(lián)不同課時的知識點和內(nèi)部邏輯，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和完整歷史知識體系的構(gòu)建。

4.作業(yè)評價單一。首先，評估方法過于簡易：由于老師需要處理大量的日常任務(wù)評分工作，僅憑內(nèi)容上的判斷就可能耗費他們的大部分時間;所以老師們通常采用簡單的標(biāo)記系統(tǒng)來打分，這種一刀切式的教學(xué)手段既削弱了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力又不能充分發(fā)揮出每個小節(jié)練習(xí)題所應(yīng)有的教育作用和意義所在。忽視了學(xué)生的自我評價和同伴評價，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和公正性。

二、優(yōu)化初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計的策略

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計。首先建立起基于核心素質(zhì)的教育成就觀念，注重任務(wù)對于知識應(yīng)用的重要性，并把任務(wù)轉(zhuǎn)化為在新情況下持續(xù)的學(xué)習(xí)和問題的解決方案工具。其次，我們要尋找高效的任務(wù)規(guī)劃方法，根據(jù)學(xué)科核心素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定任務(wù)，這是本次改革對歷史任務(wù)提出的全新需求，它具有以下特點：第一，任務(wù)必須由歷史核心素質(zhì)引導(dǎo);第二，任務(wù)需要依據(jù)學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)作為基本的目標(biāo);第三，需要注意的是“教-學(xué)-評”的一致性。

2.明確單元主旨，構(gòu)建主題任務(wù)作業(yè)。進行單元主題作業(yè)設(shè)計的時候，要通盤考慮歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)。有選擇其中一到兩個作為作業(yè)設(shè)計的達成目標(biāo)，并貫穿到作業(yè)設(shè)計的始終。教師要對教材單元的內(nèi)容再次進行梳理和歸納，找到適合的切入點，再圍繞主題進行選擇整理。建議首先梳理單元內(nèi)容，選定單元后，結(jié)合課標(biāo)對教學(xué)單元內(nèi)容中的重要核心知識點和關(guān)鍵素養(yǎng)目標(biāo)進行整合，確定核心目標(biāo)和重要知識點，思考知識點之間的歷史聯(lián)系，理出一條或多條主題線索。

3.豐富作業(yè)形式與內(nèi)容。①主題探究作業(yè)：圍繞單元主題設(shè)計深入探究的作業(yè)。例如，針對八上中國近代史的預(yù)習(xí)，本科組設(shè)計了“中英社會大比拼”手抄報設(shè)計比賽。②綜合實踐性的作業(yè)：將歷史單元作業(yè)內(nèi)容與博物館研學(xué)活動相結(jié)合，讓學(xué)生有機會在實踐中學(xué)習(xí)和體驗歷史。③歷史角色扮演與模擬作業(yè)：讓學(xué)生通過角色扮演的方式參與歷史事件，模擬當(dāng)時的場景和決策過程。

4.細(xì)化單元作業(yè)評價設(shè)計，建立多維度、多層次評價體系。多維、多層次評價才能更好地展現(xiàn)大單元作業(yè)的有效反饋作用，將多維、客觀可操作的評價表和激勵機制相結(jié)合，建立多維度、多層次的評價體系，激發(fā)學(xué)生參與自我評價和同伴評價，促進學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，同時提高評價的客觀性和公正性。由此，以核心素養(yǎng)為評價目標(biāo)，從內(nèi)容、過程、技能、態(tài)度等維度來考查，同時設(shè)計量規(guī)、評價記錄表，將教師評價、自評與互評相結(jié)合，建立激勵機制，如優(yōu)秀作業(yè)展示：將優(yōu)秀作業(yè)進行展示和表彰，激發(fā)學(xué)生的積極性。

責(zé)任編輯 徐國堅