小學(xué)語文高年級大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探

彭建麗

2021年7月，“雙減”政策明確要求教師要控制作業(yè)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2022年4月，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)類型多樣，注重主題考察、創(chuàng)意表達(dá)的作業(yè)，用少量高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)成印象深刻且富有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為可以立足單元整體，依托單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)指向明確，內(nèi)容高度聚焦、數(shù)量高度精簡、結(jié)構(gòu)高度凝練、層級高度進(jìn)階的作業(yè)。

一、“單元作業(yè)”要指向“一核二翼”

“單元作業(yè)”要立足單元整體，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)安排。它必須指向“一核”，即語文核心素養(yǎng)，包含文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造與思維能力。同時，它必須具備“二翼”，即凸顯單元主題與勾連語文要素。這也符合部編版小學(xué)語文教材“雙線組元”的特征。

二、“單元作業(yè)”要呈現(xiàn)“三觀四性”

1.單元作業(yè)首先要呈現(xiàn)育人觀、整體觀與評價觀。語文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)為“文化自信”。單元作業(yè)首先要具備“育人觀”，達(dá)到立德樹人的目的，讓學(xué)生在作業(yè)思考與實(shí)踐中逐步形成正確思想、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。同時，單元作業(yè)設(shè)計(jì)還要立足單元主題，既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力。而且，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們可以把作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求列出來，讓它成為學(xué)生完成作業(yè)的“導(dǎo)航儀”。這樣學(xué)生不僅完成了作業(yè)，更鞏固了學(xué)習(xí)方法。

2.單元和業(yè)還要凸顯科學(xué)性、情境性、進(jìn)階性與融合性。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)在語言文字上不能出現(xiàn)歧義或者錯誤，能讓學(xué)生正確理解作業(yè)內(nèi)容的意思。而且數(shù)量與難度需要有“設(shè)計(jì)”感，最好是量少但質(zhì)高。另外，還要增設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，有效降低作業(yè)的難度，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與吸引力。由于學(xué)生的認(rèn)知水平千差萬別、參差不齊。作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯層次性與進(jìn)階性，滿足不同能力孩子的學(xué)習(xí)需求。同時，語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以多和音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動實(shí)踐、思想品德等多個學(xué)科進(jìn)行融合，幫助學(xué)生解決真問題，提升真能力、真素養(yǎng)與真本領(lǐng)。

三、“單元作業(yè)”要隱含“六階五步”

1.六階。布盧姆曾對思維劃分為六階。分別為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。六階又分為低階思維與高階思維。低階思維分別是識記與理解。高階思維分別指應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)中有一項(xiàng)就是“思維能力”。思維是一個孩子在學(xué)習(xí)過程中需要努力提升的重要方面。作為老師，我們不僅要知曉每一“階”的內(nèi)涵、要義，更要準(zhǔn)確運(yùn)用到具體的作設(shè)計(jì)中，不能出現(xiàn)太多“識記”類作業(yè)，也不能一味地“創(chuàng)作”，既要鞏固基礎(chǔ)，又要提升素養(yǎng)。

2.五步。（1）立足“大概念”，確定三級作業(yè)目標(biāo)。一是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，偏重基礎(chǔ)類知識;二是核心作業(yè)目標(biāo)，是指單元的獨(dú)特目標(biāo)，側(cè)重本單元的語文要素;三是素養(yǎng)作業(yè)目標(biāo)，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。（2）依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，規(guī)化作業(yè)安排。有了作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)，接下來要細(xì)化“三級”作業(yè)安排。常規(guī)目標(biāo)作業(yè)，可以細(xì)化為掌握本單元字詞句、古詩名言等等。核心目標(biāo)作業(yè)，可以規(guī)劃為感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體會人物形象，抒發(fā)心中情感。學(xué)習(xí)并區(qū)分場面描寫中的“點(diǎn)”、“面”以及好處，應(yīng)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法學(xué)寫片段。（3）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，統(tǒng)攬單元內(nèi)容。比如，在六年級上冊第二單元，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)大情境：乘坐“復(fù)興號”歲月火車，穿梭時空，重溫一路走來的革命歲月。檢查學(xué)生的字詞時，我們帶領(lǐng)學(xué)生【走進(jìn)文字長廊】。感知、梳理、理解、分析課文主要內(nèi)容與人物時，我們帶領(lǐng)學(xué)生【重溫革命歲月】。從書本過渡到生活，我們帶領(lǐng)學(xué)生【縱觀今朝生活】。（4）細(xì)化作業(yè)安排，整合單元資源。比如六年級上冊第二單元【詞句段運(yùn)用】中有兩個知識點(diǎn)：一是體會“反復(fù)”的好處;二是寫“說”不用說。這是本單元在“語言運(yùn)用”中的一個知識點(diǎn)，我們不一定等到學(xué)完整個單元再去學(xué)習(xí)這兩個知識點(diǎn)，而是在識記、理解類作業(yè)時加入，讓學(xué)生提前完成。（5）加強(qiáng)作業(yè)反饋，完善評價機(jī)制。在作業(yè)布置過程中，我們要加強(qiáng)作業(yè)情況反饋，把作業(yè)當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一個窗口，而且要通過自評、家長評、學(xué)生評與教師評等多樣的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成的積極性。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)