彭建麗

2021年7月，“雙減”政策明確要求教師要控制作業量，提高作業設計質量。2022年4月，《義務教育語文新課程標準》要求設計類型多樣，注重主題考察、創意表達的作業，用少量高質的作業幫助學生達成印象深刻且富有意義的學習體驗。因此，筆者認為可以立足單元整體，依托單元目標，設計目標指向明確，內容高度聚焦、數量高度精簡、結構高度凝練、層級高度進階的作業。

一、“單元作業”要指向“一核二翼”

“單元作業”要立足單元整體，系統規劃作業安排。它必須指向“一核”，即語文核心素養，包含文化自信、語言運用、審美創造與思維能力。同時，它必須具備“二翼”，即凸顯單元主題與勾連語文要素。這也符合部編版小學語文教材“雙線組元”的特征。

二、“單元作業”要呈現“三觀四性”

1.單元作業首先要呈現育人觀、整體觀與評價觀。語文核心素養的第一項為“文化自信”。單元作業首先要具備“育人觀”，達到立德樹人的目的，讓學生在作業思考與實踐中逐步形成正確思想、關鍵能力與必備品質。同時，單元作業設計還要立足單元主題，既考查學生的基礎知識，又考查學生分析問題與解決問題的能力。而且，在作業設計過程中，我們可以把作業評價的標準與要求列出來，讓它成為學生完成作業的“導航儀”。這樣學生不僅完成了作業，更鞏固了學習方法。

2.單元和業還要凸顯科學性、情境性、進階性與融合性。首先，作業設計在語言文字上不能出現歧義或者錯誤，能讓學生正確理解作業內容的意思。而且數量與難度需要有“設計”感，最好是量少但質高。另外，還要增設情境，拉近學生與文本的距離，有效降低作業的難度，增強作業的趣味性與吸引力。由于學生的認知水平千差萬別、參差不齊。作業設計要凸顯層次性與進階性，滿足不同能力孩子的學習需求。同時，語文作業設計可以多和音樂、美術、信息技術、勞動實踐、思想品德等多個學科進行融合，幫助學生解決真問題，提升真能力、真素養與真本領。

三、“單元作業”要隱含“六階五步”

1.六階。布盧姆曾對思維劃分為六階。分別為識記、理解、應用、分析、評價與創造。六階又分為低階思維與高階思維。低階思維分別是識記與理解。高階思維分別指應用、分析、評價與創造。語文核心素養中有一項就是“思維能力”。思維是一個孩子在學習過程中需要努力提升的重要方面。作為老師，我們不僅要知曉每一“階”的內涵、要義，更要準確運用到具體的作設計中，不能出現太多“識記”類作業，也不能一味地“創作”，既要鞏固基礎，又要提升素養。

2.五步。（1）立足“大概念”，確定三級作業目標。一是常規作業目標，偏重基礎類知識;二是核心作業目標，是指單元的獨特目標，側重本單元的語文要素;三是素養作業目標，指向語文學科核心素養，文化自信、語言運用、思維能力與審美創造。（2）依據作業目標，規化作業安排。有了作業目標導航系統，接下來要細化“三級”作業安排。常規目標作業，可以細化為掌握本單元字詞句、古詩名言等等。核心目標作業，可以規劃為感知課文內容，理清課文脈絡，體會人物形象，抒發心中情感。學習并區分場面描寫中的“點”、“面”以及好處，應用“點面結合”的方法學寫片段。（3）創設作業情境，統攬單元內容。比如，在六年級上冊第二單元，我們可以這樣創設大情境：乘坐“復興號”歲月火車，穿梭時空，重溫一路走來的革命歲月。檢查學生的字詞時，我們帶領學生【走進文字長廊】。感知、梳理、理解、分析課文主要內容與人物時，我們帶領學生【重溫革命歲月】。從書本過渡到生活，我們帶領學生【縱觀今朝生活】。（4）細化作業安排，整合單元資源。比如六年級上冊第二單元【詞句段運用】中有兩個知識點：一是體會“反復”的好處;二是寫“說”不用說。這是本單元在“語言運用”中的一個知識點，我們不一定等到學完整個單元再去學習這兩個知識點，而是在識記、理解類作業時加入，讓學生提前完成。（5）加強作業反饋，完善評價機制。在作業布置過程中，我們要加強作業情況反饋，把作業當成是學生學習知識掌握情況的一個窗口，而且要通過自評、家長評、學生評與教師評等多樣的評價方式來促進學生的學習，完善評價機制，調動學生作業完成的積極性。

責任編輯 徐國堅