小學英語核心素養中文化意識的培養策略

鄧婷婷

根據新版的《義務教育英語課程標準》，“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”。文化意識的培養目標，應使學生能夠“發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。文化意識是英語課程要培養的學生四大核心素養之一，在小學英語教學中，要以最新的課程標準為導向，培養學生的跨文化意識。下面，我聯系小學英語教學實際，探討小學英語教學中如何通過切合實際的教學策略培養學生深層次的跨文化意識，使學生在習得語言及運用語言的過程中理解語言的文化背景以及中外文化差異，領悟在一系列的語言現象背后的底層規律，增強自己的文化自信。

一、創設環境，開設班級英語文化墻，讓學生感受英語國家和中國文化的不同

當代青少年，特別是深圳特區的青少年，置身在一個前所未有的成長環境中，他們的思維方式與世界息息相關，因此這需要我們的學生們具有最基本的全球意識、國際視野、開放思維和包容心態。我們結合學業質量評價改革，開設班級英語文化墻，引導學生通過分組合作查閱資料制作思維導圖、手抄報、海報等，分期展示詞匯的文化內涵專欄、國內外節日文化欄、國外飲食文化、各國風土人情等等，引導學生感悟英語國家和中國文化的差異。

在班級英語文化墻這個平臺中，我們注重引導學生以英語為載體，對比、展示中外文化，既幫助學生更好地感受和理解西方文化，促進他們英語知識的內化，增加對國外文化的包容，提升學習英語的積極性，更重要的是讓他們首先立足中國人這個根本文化立場，學會用英語來展示優秀的中國傳統文化和現代生活、用英語表達中國人的文化自信。因此，在班級英語文化墻的展示中，既有對英語國家的Christmas Day、Easter、Thanksgiving Day等的介紹，也有對中國的春節、端午節、中秋節等傳統節日的英語展示。學生們通過欣賞班級英語文化墻，了解到西方的文化長期受基督教的影響，西方的節日起源通常帶有濃厚的宗教色彩。大家耳熟能詳的圣誕節，就來源于基督教，但是學生在未經教師引導之前，往往對此知之甚少，而他們通過欣賞英語文化墻，了解了很多跨文化的知識。同學們了解到我國的節日主要來自于農耕文化，與節氣、時令等密切相關，如清明節、中秋節等，并學會了如何用英語表達我們的傳統節日。學生在了解我國與英語國家風俗習慣、文化差異的同時，加深了對中國文化的理解和自信。

二、聚焦課堂，聯系英語文本實際，讓學生掌握不同文化背景下語言使用差異

在小學英語教學中，我們要以課程標準為導向，結合教材的具體文本內容，讓學生了解英語國家和中國因為文化不同所形成的思維方式、生活方式、風俗習慣以及表達方式等的不同，讓學生感受到中外文化差異對語言學習、使用的影響與沖擊，逐步培養學生的跨文化意識。在牛津版四年級上冊Unit 4 Do you have any cousins？這一課中，cousin這個詞是英語中有別于中文的一個特例，中國對親屬稱謂劃分較細，英語國家對親屬的稱謂比較籠統。cousin這個詞可表示堂兄弟姐妹及表兄弟姐妹，不區分男女、也不區分長幼，該詞能指稱的人物范圍很大，漢語中沒有對應的詞語。

在執教本課時，教師首先播放視頻讓感知文本人物Joe介紹自己的一男一女兩個cousin.This is James.Hes my cousin.This is Linda.Shes my cousin too.先拋出一個問題：James這個男孩和Linda這個女孩都是Joe的cousin，所以我們從中可以知道cousin這個詞到底是指男的還是女的呢？根據視頻和文本，學生們很快明白了，cousin這個詞的所指是不區分男女的。為避免學生對cousin一詞過于局限于小朋友的思維定勢，本人還采用自己家族的照片，向學生介紹自己的cousin，從視覺上讓學生直接感知cousin指稱的是人與人的關系，而與絕對年齡不直接對等，從而讓學生掌握不同文化背景下的語言使用差異。然后，請學生以Family tree形式畫一畫自己的家庭成員，向同學們介紹自己的家庭。

三、課外延伸，組織課外實踐活動，讓學生在實踐中拓寬文化視野增強文化自信

教師要設計、舉辦一些課外的英語閱讀活動、交流活動、體驗活動，積極推薦適合小學生年齡特點和認知特點的英語讀物，引導他們結合閱讀內容來總結生詞與好句。在指導學生參加21世紀英語演講大會時，Colors of the World這個題目就涉及到關于顏色的表達寓意問題，正好可以通過結合新課程標準中“發展跨文化溝通與交流的能力”“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”這一點，對學生進行跨文化意識的培養。為此，教師首先告訴學生，中西方在色彩表達上是有差別的。如紅色在中國代表吉祥、幸福和激情，具有正面意義;在西方則代表流血、暴力，具有負面意思。黃色在中國代表尊貴、高貴，而在西方則代表膽怯、低俗等，讓學生們感受到小小的一個顏色，背后體現了不同文化的表達差異。然后引導學生們思考象征中國、體現祖國意識、面向時代、面向未來的顏色具體意象，利用思維導圖激發孩子們的創意。終于，孩子們創作出富于愛國熱情的演講稿。首段用紅色象征太陽、血液、中華人民共和國國旗、紅領巾與熱情，第二段以黃色象征夢想和國旗上的五顆星，第三段關于銀色的意象用了神州號飛船、中國高鐵、大疆無人機等當代富于中國特色的高科技結晶，最后以我們最可愛的人——中國人民解放軍軍服所用的綠色表征綠色的護衛之意，為祖國自豪之情充溢全文。在這次準備演講稿的過程中，在教師的引導下，學生們從生活化、無章法的單詞發散思維到圍繞愛國主題的頭腦風暴集中思考，盡管句子結構并不復雜，但是在循環往復的簡單句型中，學生們的愛國熱情得以在具體意象中得到體現，得以升華，學生們從中學習、體驗如何把中國文化滲透到英語表達中，向外賓表達我們莘莘學子的拳拳愛國心，展現現代中國的優秀文化和文化自信。

總之，小學英語學生文化意識的培養是提升小學生英語核心素養必須重點關注的方向和途徑，作為英語教師，應深入研究核心素養的內涵，重視學生跨文化意識培養，因材施教，多層構建，設計有趣味性、針對性的教學活動、課本劇角色體驗活動以及中外文化體驗活動，給學生們學習英語、理解英語提供更多條件、資源，帶來更好地成長契機，也使學生的英語學習更有趣、更有效，從而讓學生的英語學習與表達在對中外文化理解、對比的基礎上，更有純正地道的英語味，更具中華文化的自信力。

責任編輯 徐國堅