農村高中語文序列化作文教學探索

彭珊

設計序列化作文教學的目的是培養學生的核心素養，形成縝密思維，引導學生在大腦中將作文訓練內容整合在一起，進行系統化學科，讓教學更具邏輯性和完整性。在這一教學模式下，學生可以在課堂上學到更多知識，能夠有效養成關鍵能力、必備品格和價值觀念等。同時，這一教學模式也要求教師提升自身的綜合能力，對序列化作文教學有足夠的、充分的認識和理解。細觀當前的序列化作文教學設計情況，我們不難看出其中依然存在諸多問題，導致教學效果欠佳。因此，本文所探究的內容具有十分重要的現實意義，可以為教師解決當前作文教學中出現的問題，提供一些有價值的參考。

一、序列化作文教學設計的實施困境

1.內涵理解的偏差

我國教育事業的發展，為序列化作文教學的形成奠定了基礎，從以前的命題作文，到如今的思辨類作文，似乎一路走來各項改革都與序列作文教學有關。然而，序列化作文教學又對教學者有著較高的要求。從本質上而言，序列化作文教學不僅僅是一種教學方式，更是一種作文教學整體思想。其提倡的“序列”并不是按部就班，而是需要教師站在更高的維度，以更大的格局促進學生的綜合發展。然而，在實際教學中，部分中學語文教師往往將序列化作文教學理解為按部就班教學，將作文涉及的教學內容統統融入課堂教學中，出現作文教學無序、學生厭煩寫作等問題。此外，還有部分語文教師將序列化教學限制于整篇作文教學，出現序列化作文教學設計方案受到局限的問題。從種種表現中，我們不難看出對序列化作文教學理解存在的誤區和偏差。

2.教研培訓的困境

序列化作文教學要想在實際教學中得到有效應用，并不是一朝一夕便可以實現的目標，需要教師突破教學思維限制，充分整合資源，將序列化作文教學徹底融入自身的思想觀念中，構建新的教學理念。在此過程中，教研培訓是必不可少的環節，然而，隨著新教材的滲透，關于新教材、新改革的理念推廣得如火如荼，進而忽略了作文教學。如果教研培訓工作做得好，則可以得到事半功倍的效果，反之則事倍功半，難以落到實處。在實際的教研培訓工作中，依然有很多需要完善的地方，同時也面臨諸多困境。例如，大部分教師投身于熱門的新教材研究，對作文教學的研究開始淡化，因此為序列化作文訓練增添了更多的難度。

3.教學評價的困境

在實際教學中，教學評價的重要性一直都比較突出，但是往往缺乏科學性和多樣性。例如，對學生的評價需要多方面、及時地進行，但在實際教學中，往往通過課堂測試、期中考試以及期末考試為主，不僅形式單一，評價方式也比較片面，難以幫助學生擺脫學習上的困境。因此，在序列化作文的教學模式下，教師需要注重發揮傳統評價方式在整體考量上的優勢，同時，注重設計及時、多樣的評價方式，促進教、學以及評的相互協同。在序列化作文教學中，如果教師做不到教學的有效評價，則難以保證教學任務的完成。因此，要想提高序列化作文教學的質量，教師需要借助科學有效的評價，幫助學生真正掌握學科知識，提升學生的思維和寫作能力。

二、有效進行序列化作文教學的策略

1.準確理解序列化作文教學

盡管在語文教學改革中，教師并沒有形成序列化作文訓練的傳統，導致教師缺乏相關的教學經驗。但是，在新時期下，語文教師可以在探索的過程中，以集體構建的方式，突出提取序列化作文教學任務的新模式。借助集體探究，專家指導等方式，準確理解序列化作文教學所體現的新理念和新觀念，逐步實現自我能力的提升。

新教材的改革，其實就有意將作文訓練序列化，只是我們的教師在實際操作的過程中經常忽略。以部編版教材為例，高一的必修上冊和下冊是一步一步、循序漸進，慢慢引出議論文的寫法的。例如，必修上冊的第一單元以“青春的價值”為中心選取文章，單元學習任務則把寫作訓練的重點放在“為青春寫一首詩”，編輯一本詩集作為青春的紀念;第二單元以“勞動最光榮”為主題選取通訊、新聞、新聞評論等各種體裁的文章，單元學習的寫作任務即確定為寫勞動者的事例和細節;第三單元以“感受優美的古詩詞”為選文內容，單元學習任務則為嘗試寫文學短評;第六單元以“學習之道”為核心，學習古人有針對性地表達觀點，單元學習的寫作任務則設置為“議論要有針對性”;第七單元選取了五篇散文，于是單元學習任務則是學寫散文。部編版教材課文的選取都是經過精心挑選，每一個單元的學習都配有一個寫作任務，這就需要教師引導學生進行思維拓展，從基礎學習、表層學習轉化為能力發展、深度學習。教材的編排是序列化作文教學的表現。剛剛進入高中的學生不能一開始就直接接觸高考作文，沒有前面的鋪墊，就不能深入到必修下冊第一單元的“如何闡述自己的觀點”這個任務上來。

2.教師需樹立系統思維

在新教材、新高考的背景下，教師需要建立起系統的語文知識體系，結合學生的學習經驗、學習習慣以及學習能力等，明確知識體系可以用來引導學生實現能力提升的目標。教師唯有樹立系統性思維，才能實現更好的、更科學地安排作文教學的流程。例如，在高一的單元學習任務中，有“詩歌、文學短評、散文、評劇、演講稿、說明文”等各種文體的寫作嘗試，讓學生在學習課文之后有創作能力上的提升和升華。從高一必修下冊開始，編者有意識地培養學生寫議論文，即考場上最常用的一種文體。但我們不能急于求成，只能循序漸進。高二選必上則從積累素材開始，繼而學會審題和立意，再來嘗試寫駁論文、深化理性思考。這是序列化的作文訓練，只不過每位教師可以根據學情適當調整和設計教學任務。例如，針對語言表達能力強的學生，盡量讓他們每個單元研習任務都去完成，這樣可以熟知不同文體的寫作模式;對于語言表達能力較弱的學生，教師要注意有所取舍，以提高學生的考場寫作能力為目標。

3.改革和完善教學評價

在新高考模式下，教師需要注意將結果性評價與形成性評價進行結合，發揮各自的作用，對序列化作文教學成果進行整體性評價。利用結果性評價判斷序列化作文教學的實施情況，利用過程性評價對學生的所掌握的能力進行及時性評價，讓每個任務的達成集中體現教學目的。教師需要結合序列化寫作教學的特點，將評價置于學習過程中，在活動中和活動結束后，及時評價學生是否達標，是否打下良好的基礎?？梢哉f，在序列化作文教學模式下，教學評價在教學活動之間有著重要的銜接作用，是教師逐層推進寫作教學的重要依據。

責任編輯 黃博彥