“三新”背景下的高中語文大單元教學策略淺析

邢定

摘要：“三新”是指新課程、新教材和新高考。在“三新”背景下，高中語文教學要緊密聯(lián)系時代背景和社會需求，調整課程結構和教學內容，注重學生的實際需要和認知發(fā)展，有效提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。本文主要探討在“三新”背景下如何優(yōu)化高中語文教學，特別是如何進行大單元教學，以期為高中語文教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：“三新”背景? 高中語文? 大單元教學? 策略

一、引言

在當前“三新”背景下，教育改革已成為我國教育領域的重點議題之一。高中語文教學作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也需要適應這一變革趨勢。隨著社會的快速發(fā)展和信息技術的普及，學生面臨著更多的知識和信息，而傳統(tǒng)的教學模式在滿足學生需求、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判思維等方面存在局限性。因此，教師需要思考如何在“三新”背景下進行高中語文大單元教學改革，以提高語文教學水平，促進學生全面發(fā)展。

二、“三新”背景下高中語文大單元教學改革的必要性

“三新”是當前教育改革的三個重要方向，在這個背景下，高中語文大單元教學需要進行改革，以適應時代發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。

首先，新課程標準的推行要求我們以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力為目標。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了學生情感態(tài)度、審美意識和批判思維等方面的發(fā)展。通過大單元教學改革，教師會更加注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生具備獨立思考、批判分析、文化鑒賞等能力，從而更好地適應未來社會的需求。

其次，新教材的編寫和使用對大單元教學提出了新的要求。新教材更加注重知識的整合，強調綜合性的教學與學習。而傳統(tǒng)的教學模式往往將知識劃分為獨立的課文，缺乏整合性。教師采用大單元教學方式，可以更好地貫徹新教材的理念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

再次，新高考改革要求學生具備更多的語文素養(yǎng)和綜合能力，而非僅僅依賴死記硬背和應試技巧。傳統(tǒng)的教學模式在這方面存在一定的局限性，無法滿足新高考改革的要求。教師應更加注重培養(yǎng)學生的自主學習、批判思維和創(chuàng)新精神等能力，提高他們的高考語文成績。

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中語文實行大單元教學是完全有必要的，大單元教學模式能夠更好地貼近學生的學習生活實際，提高學生的學習積極性和學習效果，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、“三新”背景下高中語文大單元教學改革的策略

（一）創(chuàng)設教學情境

在“三新”背景下，高中語文大單元教學改革需要創(chuàng)設多樣化的教學情境，以促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。在高中語文大單元教學中，教師可以以生活為情境，開展主題探究，通過組織學生參觀、采訪、調查等方式，將語文內容與現(xiàn)實生活結合起來，讓學生在真實的情境中更好地理解和應用語文知識。教師可以運用希沃白板等多媒體技術，如PPT、視頻、音頻等，以更加生動有趣的方式呈現(xiàn)語文內容，從而吸引學生的注意力，提高學習效果。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，如閱讀經典名著、報紙雜志等，從而拓展教學情境，拓展學生的視野和思維，將語文知識與學生熟悉的事物聯(lián)系起來，提高學生的理解、分析等能力。

例如，在針對統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的大單元教學中，教師可以通過創(chuàng)設相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在教學《竇娥冤》時，教師引入相關的歷史背景，通過圖片、視頻等多媒體資源展示元代社會底層人民的生活狀況，讓學生了解當時社會的不公和壓迫。然后，組織學生觀看或演繹相關的場景，比如竇娥被冤枉的過程、庭審的場面等，讓學生身臨其境地感受竇娥的遭遇，激發(fā)他們對公平正義的思考和探索。這樣的教學情境容易使學生代入其中，激發(fā)學生的學習探索欲望。在進行《雷雨》教學時，教師首先通過多媒體展示20世紀初中國社會和家庭制度的變遷，讓學生了解那個時期人們生活的社會環(huán)境。然后，教師讓學生分角色朗讀劇中周樸園、魯侍萍等人物對話，讓學生體會劇中不同人物的心理活動和情感沖突，最后讓學生嘗試提出解決問題的方法。開展這樣的活動，既可以讓學生更深入地理解作品中的人物形象和主題，又可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作精神。在進行《哈姆萊特》教學時，教師首先通過多媒體展示英國莎士比亞時代的文化背景，介紹英國當時社會的政治、經濟、宗教和人文等方面的特點，激發(fā)學生對該時代的興趣。然后，教師讓學生分角色進行朗讀表演或進行小組討論，讓學生從不同角度探究作品中的復仇、愛情等主題，最后讓學生提出自己的見解。

（二）注重因材施教

因材施教既是一項重要的教學基本原則，又是一種重要的教學手段。教師要根據(jù)不同學生的知識基礎和學習能力，采用不同的教學方法，使每個學生都能得到不同程度的學習收獲與成長。教師可以通過問卷調查、寫日記、個別談話和課堂觀察等方式了解學生的學習特點、興趣愛好、學習能力等個體差異，在進行大單元教學時，根據(jù)不同的學生情況，為每個學生制定個性化的學習目標。目標既要契合總的教學目標，又要根據(jù)每個學生的實際情況進行適當調整，使學生在學習過程中能夠有所進步。針對不同學生的學習情況，教師可以靈活運用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求。例如，對于喜歡合作學習的學生，可以組建活動小組、布置合作任務；對于理論知識掌握較好的學生，可以布置拓展性的學習任務，讓他們進行探究，提高他們的深度思考能力。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元的《赤壁賦》為例，首先，教師應了解學生對《赤壁賦》這篇文章的初步感受，掌握學生的閱讀能力和表達水平。然后，教師根據(jù)不同學生的實際情況制定個性化的學習目標。最后，教師根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好，將學生分為不同層次進行教學。對于學習能力和興趣較弱的班級學生，幫助其梳理字詞、讀懂文章大意，還可以重點講解《赤壁賦》的基本內容和表達方式，幫助他們理解文本；對于學習能力和興趣較強的班級學生，可以引導他們深入理解《赤壁賦》中的文化內涵和文章主題，并進行拓展閱讀，鼓勵學生積極參與討論，引導他們主動思考文本中的問題和主題，教師可以提出一些開放性問題，例如“如何評價作者的觀點？談談對自己的啟示”，激發(fā)這些學生獨立思考和深入探究。在高中語文大單元教學中，教師應該根據(jù)不同學生的情況，因材施教，提高教學效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（三）鼓勵個性解讀

鼓勵個性解讀主要是在開展高中語文大單元教學的過程中，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生自己去思考、去理解，去探究作品的多元化與深層意義。在教學過程中，教師可以引導學生去思考某些問題，引起他們探究的欲望。比如，在學習統(tǒng)編高中必修上冊第七單元《荷塘月色》時，教師可以讓學生在課堂上想一想：作者為何會對荷塘有這樣深刻的感觸呢？如何理解作者“這幾天心里頗不寧靜”這句話？這樣的問題能促進學生的獨立思考，使其自主探究課文的豐富內涵，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學生的發(fā)展有很大的幫助。在這樣的教學基礎之上，教師可以組織學生進行分組討論，學生之間可以交流自己對課文的理解和認識。在小組討論的過程中，學生加深了對文本的理解，也能夠從不同的角度來進行文章的閱讀與理解，進行學習方法的深刻反思。這種小組討論的方式，開拓了學生的思維，提升了學生的語言交流和合作能力。除了分組討論，教師還可以組織學生進行個性寫作，讓學生通過寫周記、讀后感等方式，將自己對文章的理解表達出來。學生在寫作的過程中對文本有更深層次的思考，也能體現(xiàn)出自身對文本的獨特見解和寫作風格。個性寫作培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維特點。教師還可以讓學生在課堂上分享自己寫作的內容，讓學生勇于展示自我，在課堂分享交流過程中，讓學生獲得新的寫作靈感。個性解讀的教學方式，讓學生對語文課文有更深層次的了解，也讓學生得到同學和老師的肯定與鼓勵，增強了學生在語文學習中的信心和動力。在高中語文大單元教學中，教師采取個性解讀的教學方式，引導學生從多角度理解文本內容，也體現(xiàn)出教學的個性化與深度化。個性解讀能增強學生學習語文的積極性，促進學生閱讀、表達、思考能力的有效提升，為學生語文素養(yǎng)與綜合能力的提升奠定了良好的基礎。

在針對統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第一單元《氓》《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛》等課文開展大單元教學時，教師可以通過啟發(fā)式提問的方式來進行課堂引入，激發(fā)學生對課文的多角度理解。在課文教學時，教師安排學生進行分組討論，引導學生發(fā)表自己對文章的理解。在此過程中學生之間相互交流觀點，增強了對課文的認識，鍛煉了交流能力。接下來教師根據(jù)課文特點提出個性寫作要求，引導學生將自己對課文的理解寫出來。對于《離騷（節(jié)選）》這一文本，教師可以引導學生結合自身感受，理解屈原的離騷之情，也可以讓學生用自己的語言來表達自己對這首詩的深刻理解。對于《孔雀東南飛》這一文本，教師可以讓學生結合自己的生活經歷，寫出屬于自己的詩歌，發(fā)揮出學生的文學才能。

（四）嘗試角色轉換

傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者和權威專家的角色，而學生則被動接受知識。在“三新”背景下的高中語文大單元教學改革中，教師應積極轉變角色，成為學生的引導者、促進者和合作者，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。作為學生的引導者，教師通過設計問題和情境，引導學生主動思考和探究，發(fā)散學生的思維，幫助他們培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力；同時教師還可以提供相關資源和指導，引導學生進行獨立學習和深入研究。作為學生的促進者，教師應該關注學生的學習需求和個體差異，因材施教，采用多樣化的教學策略和方法，組織小組合作學習活動，鼓勵學生多交流學習，以此來促進學生對知識的學習。作為學生的合作者，教師應與學生建立新型的學習伙伴關系，可以和學生一起制訂學習計劃，一起商議學習方法，一起研究課文內容，發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，讓學生掌握適合自己的語文學習方法，從而更好地學習語文。通過與學生建立親密的學習伙伴關系，老師可以更好地了解學生的學習情況，從而更好地開展語文教學。轉變課堂角色，對高中語文老師來說不是一件容易做到的事，既需要教師具備過硬的專業(yè)知識和較強的教學能力，又需要教師有正確的轉變教學角色的意識，并在教學實踐中長期堅持，同時還需要教師密切關注教育改革的新方向，積極參與學校與教育部門組織的教研活動，不斷提高自身的教育教學水平。

在進行統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第三單元《陳情表》《蘭亭集序》《種樹郭橐駝傳》等作品的大單元教學時，教師可以嘗試轉換課堂角色，成為學生的引導者、促進者和合作者。

1.引導者角色

教師可以在課堂上引導學生深入思考文本中的核心觀點、情感表達和修辭手法。例如，在教學《陳情表》時，教師提出開放性問題，引導學生自主探究和分析文本中的主題、情感和修辭效果。

2.促進者角色

教師可以組織小組合作學習活動，讓學生互相交流和合作，共同理解和解讀文本。例如，在分析《蘭亭集序》時，教師將學生分成小組，讓每個小組負責研讀一段文字，并要求他們合作討論，梳理文章的邏輯結構和核心觀點。然后，每個小組派代表進行匯報，促進學生之間的互動和學習。

3.合作者角色

教師可以與學生合作，共同探討文本背后的更多思想內容。例如，在教學《種樹郭橐駝傳》時，教師與學生一起研究當時的社會現(xiàn)實、文學創(chuàng)作的政治意義，并引導學生思考該文本對于當時社會變革的啟示意義。

四、結語

綜上所述，“三新”背景下的高中語文大單元教學不僅與時代的教育需求相契合，還有利于學生的全面發(fā)展。教師應嘗試轉換教學策略，注重教學改革，以便更好地提高學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力和創(chuàng)造性思維，提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。在“三新”背景下，高中語文教師要不斷探索創(chuàng)新，不斷提升自身的教學能力，為學生營造更加開放、活躍、合作、高效的學習氛圍，推動學生全面健康地發(fā)展。

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責任編輯：丁? 蔚