基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

李麗

20世紀(jì)80年代，我國專家和學(xué)者開始在跨學(xué)科領(lǐng)域展開探索，并取得了豐富的理論研究成果，但實(shí)踐應(yīng)用成果較少。“應(yīng)景”“冷拼盤”現(xiàn)象在當(dāng)前所進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中極為常見，籠統(tǒng)地認(rèn)為跨學(xué)科只是不同學(xué)科的簡單疊加，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科融合。下面，我以《傳感器技術(shù)應(yīng)用》課程為依托，開展基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互配合，發(fā)揮多學(xué)科育人功能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

一、基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施意義

1.教學(xué)方式變革的需要。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。在我國中職教育者也在反思與重構(gòu)教學(xué)方式，把教育的落腳點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。希望通過各類學(xué)科的融合，發(fā)揮多學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)上升到戰(zhàn)略的高度。而跨學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，相關(guān)研究表明學(xué)科間的壁壘不斷被打破，跨學(xué)科日趨明顯，多知識結(jié)構(gòu)人才產(chǎn)生創(chuàng)新理念的概率更高。

3. 教師教學(xué)能力提高的需要。基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式的有效實(shí)施，要求教師具有將知識、技能、實(shí)踐相結(jié)合，將跨學(xué)科的知識相融合，并衍生出新知識與新技能的能力。這對推動教師快速成長、能力提升有非常大的促進(jìn)作用。

二、基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式的總體框架——以中職電類專業(yè)《傳感器技術(shù)應(yīng)用》課程為例

構(gòu)建基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式，該模式從解決實(shí)際問題出發(fā)，確定具體項(xiàng)目任務(wù)，圍繞項(xiàng)目設(shè)定中心學(xué)科任務(wù)，以其為圓心，向外輻射出各跨學(xué)科任務(wù)序列。跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)互助，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

1.項(xiàng)目設(shè)定。基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)首要問題是確定該項(xiàng)目中心學(xué)科的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)完成中心任務(wù)所需要的學(xué)科知識整理出跨學(xué)科任務(wù)序列，最后將中心學(xué)科任務(wù)和跨學(xué)科任務(wù)序列再次融合，形成從融合分解融合的閉合回路。

2.項(xiàng)目執(zhí)行。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)各個(gè)任務(wù)序列開展課堂教學(xué)。（1）教師編制導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)單。跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)深入研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生知識基礎(chǔ)，根據(jù)設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)，編制教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)單。跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)共同探討、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)策略和教學(xué)方法，著重思考如何把跨學(xué)科理念融入到項(xiàng)目教學(xué)模式中。利用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。中心學(xué)科的教師是跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的組織者和策劃者，統(tǒng)籌安排跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)順序等。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科任務(wù)。以《溫度傳感器---熱釋電紅外傳感器》為例，為解決校園長明燈問題，要求學(xué)生根據(jù)節(jié)能減排要求，為校園設(shè)計(jì)紅外感應(yīng)智能路燈。紅外感應(yīng)智能路燈的設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目的中心學(xué)科任務(wù)是熱釋電紅外傳感器的工作原理，融合了光學(xué)電學(xué)知識、電子元器件的識別和應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配和Proteus仿真軟件的使用等學(xué)科子任務(wù)序列，學(xué)生先完成跨學(xué)科子任務(wù)，再完成中心任務(wù)，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目評價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)方式，跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)作為整個(gè)課堂的教學(xué)者和主導(dǎo)者，應(yīng)從跨學(xué)科的綜合視角審視學(xué)生的項(xiàng)目完成情況。學(xué)生通過成果交流和評價(jià)，產(chǎn)生新的創(chuàng)作靈感，不斷進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

三、基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式需要解決的問題

1.學(xué)科融合的意識是否確立。長期以來，不同學(xué)科課程教學(xué)涇渭分明，教師和學(xué)生的教與學(xué)只能在本學(xué)科之內(nèi)“帶著鐐銬跳舞”，不同學(xué)科之間難以形成有效的互融互通，跨學(xué)科融合的理念和視角難以真正確立。

2.跨學(xué)科知識是否深度融合。學(xué)科融合并不是簡單地把各個(gè)學(xué)科知識拼湊在一起，更不是把各個(gè)學(xué)科知識進(jìn)行機(jī)械式疊加，而是要實(shí)施學(xué)科知識的聯(lián)姻，學(xué)科方法的互通以及學(xué)科資源的整合，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的深度融合是基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式能否有效實(shí)施的核心所在。

3.教師團(tuán)隊(duì)是否勝任跨學(xué)科。一般來說，教師的專業(yè)背景往往只熟悉某一學(xué)科的內(nèi)容，這直接導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高。基于跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師具有學(xué)科融合和二次創(chuàng)作的能力，這對跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)來說也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

【注：本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育教研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（立項(xiàng)編號：2023YQJK285）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)