高中語文問題化學習的設計與實踐

劉珺

一、教學內容

本節課的教學內容為高中語文選修上冊第三單元《百年孤獨（節選）》。本節課將向學生解讀《百年孤獨（節選）》中的倒敘手法，揭示其在構建故事情節、強化主題及營造宿命感方面的獨特作用，為學生呈現一個既奇幻又深刻的文學世界。

二、教學目標

1.學生能夠通讀《百年孤獨（節選）》，理解并掌握文中的倒敘手法及其作用，以及“百年”和“孤獨”在文中的具體內涵。

2.學生能夠通過師生對話、小組討論等方式，深入探究文本的魔幻現實主義創作特點，并運用所學知識分析文本、解決問題。

3.激發學生對拉丁美洲文學及魔幻現實主義流派的興趣，引導學生體會并理解人類面對孤獨、命運等永恒主題時的情感與思想。

三、教學重難點

教學重點：理解《百年孤獨》中的倒敘手法、分析“百年”和“孤獨”的內涵、探究魔幻現實主義的表現手法。

教學難點：如何引導學生深入理解魔幻現實主義與文本主題的內在聯系，以及如何運用所學知識分析文本。

四、教學過程

（一）新課導入：以“回憶”引導解讀

師：同學們，大家好。今天我們將一同踏上一次神奇的文學之旅，去探索一部經典的文學作品——《百年孤獨》。在開始之前，我想請大家先閉上眼睛，回憶一下你們過去所經歷的一些重要時刻或特殊場景?；貞洠俏覀兣c過去對話的一種方式。那么，你們對“回憶”這個詞有什么獨特的理解呢？

生1：回憶，就像是打開一本塵封的日記，重新經歷那些過去的喜怒哀樂。

師：嗯，很棒的比喻！那么，我們接著來思考一下，《百年孤獨》這部作品與“回憶”有著怎樣的聯系呢？請大家暢所欲言。

生2：我認為，《百年孤獨》講述了布恩迪亞家族和馬孔多小鎮的歷史變遷，其實也是在喚起我們對過去的回憶。

師：非常到位的理解！確實，《百年孤獨》不僅是一部家族傳奇，更是一部民族史詩。它記錄了布恩迪亞家族七代人的命運沉浮，以及馬孔多小鎮從興盛到衰敗的歷史軌跡，這些故事和場景都深深地烙在我們的回憶之中。

師：現在，請大家思考一個問題：《百年孤獨》中的“孤獨”是如何體現的？它又是如何與“回憶”相互交織，共同構建起這部作品的魔幻現實主義世界的呢？接下來，我們將梳理家族圖譜、探尋人物孤獨的表現形式和原因，以及感知魔幻現實主義的表現方式，來深入解讀這部作品。

（二）梳理家族圖譜，探尋孤獨之源

師：首先，我們來一起梳理一下《百年孤獨》中布恩迪亞家族的圖譜。這部小說的人物關系錯綜復雜，但這些紛繁的線索正是這部作品的魅力所在。請大家打開課本，根據其中的信息，嘗試繪制出家族的主要成員及其關系。你們可以用表格、思維導圖或者任何你們覺得合適的方式來表示他們之間的關系。這將有助于我們更好地理解這部小說中家族成員之間的孤獨感和命運輪回。

（學生開始認真地繪制家族圖譜，教師在教室中巡回指導，解答學生在繪制過程中遇到的問題。）

師：好了，我看大家都繪制得差不多了?，F在，大家來分享一下你們的發現吧！在這個家族圖譜中，你們注意到了哪些有趣的現象或規律呢？

生1：我發現布恩迪亞家族的人物關系真的很復雜，一代又一代地交織在一起，形成了一個龐大的網絡。

生2：我注意到，雖然家族成員眾多，但他們之間的關系卻并不緊密。很多人都是孤獨地度過了一生，與家族其他成員的聯系很少。

師：很好！你們觀察得很仔細。確實，布恩迪亞家族的孤獨感是這部小說的一個重要主題。那么，誰還有其他有趣的發現嗎？

生3：我發現布恩迪亞家族的名字在很多代之間重復出現。比如，“奧雷里亞諾”和“何塞·阿爾卡蒂奧”這兩個名字在家族中反復出現。

師：非常棒！名字的重復確實是這部小說中一個引人注目的現象。那么，大家想想看，這種重復背后又隱藏著怎樣的含義呢？它與我們討論的孤獨感和命運輪回有什么聯系呢？

生4：我認為，名字的重復可能象征著家族命運的輪回。每一代都有叫“奧雷里亞諾”和“何塞·阿爾卡蒂奧”的人，他們似乎都注定要經歷相似的命運和孤獨。

生5：我也同意這個看法。而且我覺得，這種名字的重復給人一種時間循環的感覺，好像歷史在不斷地重演。

師：你們分析得很到位！確實，名字的重復不僅僅是一種文學手法，更是作者用來表達家族命運輪回和時間循環的重要工具。通過這種方式，作者讓我們深刻地感受到了布恩迪亞家族成員之間無法逃脫的孤獨感和宿命。

那么，接下來，請大家結合教材中的具體人物和事件，談談你們對這種孤獨感和命運輪回的看法。你們可以選擇一個或幾個人物作為例子，詳細分析他們的命運和孤獨感是如何在家族中傳承和演變的。

（學生開始熱烈地討論起來，紛紛結合課文中的內容發表自己的看法和見解。）

（三）探尋人物孤獨的表現形式和原因

師：接下來，我們將深入探討《百年孤獨》中主要人物的孤獨表現形式和原因。這部小說以“孤獨”為主題，貫穿始終，每個人物都有自己的孤獨體驗。請大家分組討論，并選擇一位你最感興趣的人物進行重點分析。在討論時，大家可以從人物的性格、經歷、家庭關系等方面入手，思考他們的孤獨是如何形成的，又是如何表現的。

（學生熱情高漲，紛紛找到自己的小組成員，開始認真地討論起來。教師在各小組之間巡回指導，傾聽學生們的觀點，不時地給予一些提示和引導。）

師：好了，我看大家的討論都非常熱烈，現在請各小組代表來分享一下你們的討論成果吧！

生4：我們小組選擇了何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞作為分析對象。他是布恩迪亞家族的創始人，也是一個富有冒險精神和想象力的人。然而，他的孤獨感卻深深地烙印在他的生活中。他的孤獨主要表現在對科學研究和家族榮譽的執著追求上。他傾盡畢生精力探索世界的奧秘，卻始終沒有得到家人的理解和支持。他對家族的榮譽有著近乎偏執的捍衛心理，這讓他與家人產生了深深的隔閡。他的孤獨是一種“高處不勝寒”的孤獨，是一種無人理解的孤獨。

師：你分析得很到位！何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的孤獨確實與他的執著追求和家族榮譽緊密相連。他的孤獨是堅守理想和信仰所帶來的孤獨。那么，其他人物呢？他們的孤獨又是如何體現的呢？

生5：我們小組選擇了烏爾蘇拉作為分析對象。她是布恩迪亞家族的靈魂人物，也是一位堅強、勤勞、富有智慧的女性。然而，她的孤獨卻隱藏在她堅強的外表下，她的孤獨主要來自她對家族的付出和犧牲沒有得到應有的回報和理解。她為了家族的繁榮和興旺付出了自己的一生，卻始終沒有得到家人的尊重和感激。她的孤獨是一種默默承受的孤獨，是一種為了家族而獨自承擔的孤獨。

生6：我們小組選擇了奧雷里亞諾作為分析對象。他是布恩迪亞家族中一個具有傳奇色彩的人物，也是一個內心充滿孤獨感的人。他為了自己的理想和信仰參加了多次戰爭，經歷了無數的生死考驗，但最終發現自己所追求的一切都是虛無的。他對權力的渴望讓他與家人、朋友產生了距離，他的內心充滿了孤獨和迷茫。他的孤獨是探索人生的意義所帶來的孤獨，是一種對權力和戰爭的反思所帶來的孤獨。

師：大家分析得都非常深入！烏爾蘇拉的孤獨是一種為了家族而默默承受的孤獨，奧雷里亞諾的孤獨則是對戰爭和權力的反思所帶來的孤獨。這些孤獨都是人物內心世界的真實寫照，也是《百年孤獨》這部小說所要傳達的深刻內涵之一，通過這些人物的孤獨體驗，我們可以更深入地理解人性的復雜和生命的真諦。

（四）感知魔幻現實主義的表現方式

師：現在，讓我們一同深入感知《百年孤獨》中魔幻現實主義的表現方式。請大家再次翻開課本，細細品讀其中的相關段落，嘗試從字里行間尋覓出魔幻現實主義在作品中的獨特印記。

（學生沉浸在書本的世界中。）

師：你們在閱讀時是否感受到了現實與虛幻之間的微妙交織？是否注意到了那些預言、夢境、神話傳說等超現實元素如何巧妙地融入日常生活？

生5：我讀到布恩迪亞家族中那些神奇的事件時，確實感受到了一種超越現實的魔幻色彩，當何塞·阿爾卡蒂奧用金子制作的魚兒在水中自由游弋，而人們卻因為貪婪而瘋狂地爭奪這些“金魚”時，我仿佛置身于一個既真實又虛幻的世界。

師：很好！同學提到的這個場景正是魔幻現實主義在《百年孤獨》中的一個典型體現，通過將現實與虛幻相互交融，作者成功地構建了一個充滿神秘感和藝術魅力的世界。在這個世界里，一切看似荒誕不經的事情都有可能發生，而讀者也在這種荒誕中感受到了人性的復雜。

生6：我也注意到了作品中的預言元素，如那個神秘的吉卜賽人梅爾基亞德斯留下的羊皮卷，它預言了布恩迪亞家族的命運和歷史，這種預言與現實事件的相互印證，讓我感受到了魔幻現實主義所帶來的神秘感和宿命感。

師：非常棒！預言在《百年孤獨》中確實扮演了重要的角色，它不僅為作品增添了一層神秘的面紗，還讓讀者在閱讀的過程中不斷地感受到命運的輪回和宿命的無常。

生7：我覺得作品中的夢境和神話傳說也為魔幻現實主義的表現增添了豐富的色彩，如烏爾蘇拉的那個漫長而神秘的夢境，以及作品中多次提到的關于創世神話和民間傳說的內容。

師：的確，夢境和神話傳說在《百年孤獨》中確實占據了重要的地位，它們不僅豐富了作品的藝術表現形式，還為讀者提供了一種全新的視角來理解人物的內心世界。

（五）課堂小結與拓展延伸

師：今天，我們共同學習了布恩迪亞家族的歷史，感受其興衰變遷，分析了不同人物角色的孤獨與內心掙扎，初步領略了魔幻現實主義的魅力，馬爾克斯筆下的“孤獨”不僅是人物個體的孤獨，也是整個家族乃至整個社會的孤獨，這種孤獨是如何形成的，又是如何影響人物命運的？請同學們結合自己的生活經驗，談談對“孤獨”的獨特理解。同時“回憶”也是一個非常值得討論的問題，回憶是如何影響人物情感，又是如何與孤獨相互交織的？請同學們思考這些問題，將目光投向自己內心，尋找被記憶遺忘的碎片。

五、教學反思

在本節課教學中教師以《百年孤獨》為例，引導學生分析小說中的人物形象，梳理了布恩迪亞家族的譜系，并探討了“百年孤獨”的深層含義，包括孤獨的不同形式和原因。同時，學生對魔幻現實主義這一文學流派有了初步認識，教師在教學中強調學生積極參與和深入思考，通過小組討論與分享，促進學生理解文本，課堂教學內容強調互動性，及時解答學生在學習中出現的各類問題。

同時本節課教學中也存在不足，如受時間限制，師生未能對魔幻現實主義進行深入討論，教師對學生觀點反饋還有些不足，在后續教學中要增加更多的時間深入討論魔幻現實主義，作業布置以鞏固知識點為主，從而提升學生的概括和表達能力。

（作者單位：江蘇省鎮江第一中學）

編輯：陳鮮艷