建構主義視角下信息化課程資源開發與實施策略

劉海鷗 余榕

隨著數字經濟的發展，進入新技術與教育融合的時代，本文捉住這一契機，采用文獻研究法、比較研究法、行動研究法等研究方法，基于建構主義視角，將技術賦能教育，圍繞一日生活的真實情境在信息技術支持下進行項目教學活動設計，并將其進一步轉化成課程資源，建設數字教學資源，提升園所保教質量，推動園所高質量發展。

一、研究背景

1.數字強國建設

數字化、網絡化、大數據、人工智能是當代人類社會變遷發展的重要特征。2023年世界數字教育大會明確提出“數字變革與教育未來”這一主題。落實在課程教學領域，要求以信息化助力教育改革與發展，縱深推進教育數字化戰略行動，建設高質量教育體系，服務學習型社會、學習型大國建設。《國家教育事業發展“十四五”規劃》《教育信息化“十四五”規劃》《中國教育現代化2035》《教育信息化 2.0行動計劃》等政策文件也彰顯了國家進入新技術與教育融合的時代。數字化的發展深刻改革了教育理念和教育模式，助力加快建設教育強國、學習強國。

2.課程資源開發

我國普遍將課程建設看作是幼兒園保教質量的實質部分，認為教育質量提升的核心在于課程改革。課程改革的抓點之一在于課程資源的開發。課程資源的開發與生活實際有非常密切的聯系，一般圍繞幼兒園資源、社區資源、自然資源、家長資源。然在資源的開發過程中，一般重點圍繞幼兒園資源、社區資源、自然資源，或多或少忽略了家長資源。在信息化技術的支持下，打通“壁壘”，讓家長充分參與課程建設，充分利用家長資源，同時也融通各類資源，充分利用所有資源，讓課程開發的質量更有保障。

二、價值與意義

1.培養幼兒的創新思維

重視幼兒的自主建構、自主探究、自主發現，并將自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來，發展場景式、體驗式學習。有利于支持保護幼兒的好奇心，提升幼兒自主性學習的能力，培養幼兒的創新意識、創新思維與創新能力，助推創新型人才培養。

2.催生教學結構與學習路徑的轉變

信息空間的增長與物理空間、社會空間相互融合，促進教學活動從技術整合到人機融合。以幼兒為主體，充分發揮教師的主導作用，利用多媒體、微課、互聯網、AR等創設良好的教學情境（虛擬學習情境），與同伴進行探索分析、項目設計、游戲實踐、自主制作等活動，創造性的生成項目作品。

3.開發課程資源，共建資源共享平臺

隨著信息技術的發展，打破物理空間界限，突破時空界限，有利于將園本課程資源數字化。利用幼兒園提供專業服務的學前教育信息化平臺，對教學過程進行收集、整理、評價，借助集團化辦學途徑，搭建資源共享平臺（公眾號、通訊群），推動園所保教質量提升、高質量發展，驅動信息技術與教育教學實踐深度融合，促進區域學前教育質量的均衡發展，同時為學前教育進行信息化項目式教學提供一定思路和借鑒。

三、實施策略

1.層次性創設課程實施“虛擬環境”

園所立足本園實際和幼兒發展情況，在構建幼兒一日活動場景的基礎上，通過合理布局、規劃，創設與幼兒進行有效互動的本園特色生活環境，支持幼兒開展深度學習。基于此，進一步開發課程環境，借助信息化手段創設立足幼兒實際需要的項目式教學實施“虛擬環境”，在環境的“隱性”支持中開展課程活動，進行深度學習。

基于園所發展情況和實施設備條件，聚焦信息化技術、項目式探索，創設了“科技館”情境。如集團共同體共同創設了“科技館”這一情境，在場館中提供支持幼兒進行深度學習的材料與環境。同時實踐共同體不定時根據主題活動開展聯合活動，如“走進我的幼兒園”活動，科技館借助多媒體和互聯網由幼兒擔任“小記者”在線上帶領幼兒互相參觀、直接對話，“身臨其境”地實地參觀、交流，開啟一場“云端研學之旅”。

2.聚焦式構建課程信息化項目教學路徑

在信息技術支持下，創設“幼兒興趣—虛擬學習情境—自主學習策略”的項目式教學實踐，轉化生成課程資源包，優化升級課程。以“主導—主體相結合”的新型建構主義理論為指導，利用信息化技術創設項目式情境，通過信息化項目教學路徑開發課程資源，再基于信息化技術將課程資源轉化生成資源包，讓技術賦能課程，優化升級課程。

比如，太空、星星、月亮、宇宙飛船、火箭等都是幼兒感興趣的事物。在一次觀看神州十七號發射的視頻后，孩子們對火箭和太空產生了濃厚興趣，自發在“科技館”中進行了探索。利用“科技館”中的多媒體，在教師的支持下，自發尋找相關的材料進行了解、感知。同時，為進一步支持幼兒深度學習，教師基于現有條件，利用燈光、多媒體、廣播、幼兒太空作品，和孩子們共同創設了一個“虛擬太空情境”，同時融通家庭資源，參觀太空展覽館或借助電梯的升降，模擬“太空的失重”開展親子研學活動“體驗太空”。

對太空的進一步了解后，孩子們開展對“神州火箭”的探索，在逐步的探索中激發幼兒對科學的探究精神與興趣。在項目活動的逐步開展的過程中，借助信息化技術創設情境，同時轉化成“科技館·太空”資源包，物化成果，在后續相關的項目活動，比如火箭的探索、星體的認識等項目活動中再提升、延續。同時借助集團化辦學途徑，共建資源共享平臺，同實踐共同體共通共享。

基于聚焦式的項目式教學路徑，重視幼兒的自主建構、自主探究、自主發現，并將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來。此外突破時空限制，借助信息技術和實踐共同體路徑，構建課程資源包，優化資源共建與共享機制。促進幼兒全面發展，教師專業化成長的同時助推園所保教質量提升，推動教育集團各成員內涵發展、高質量發展。

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【注：本文系佛山市2022年度教育信息化應用融合創新課題“構建主義視角下的信息化‘童年小鎮課程資源開發與實施”（課題立項號：FSET2022X016）的研究成果】

責任編輯 韋英哲