基于核心素養的初中物理教學與學業質量評價模式的開發與實施

熊慶龍

許多教師在教學中重理論而輕實驗，重結論而輕過程，重習題而輕能力等，遏制了學生可持續發展的基本需求。筆者實踐開發了“多元評價激勵模式”，主要從“五步驟”有效實施，重視過程性評價和終結性評價相結合，注重“聯系實際、實事求是、因材施教、全員激勵”的育人方式，培養學生尊重自然、科學探究、實踐檢驗、生活應用、造福人類等的物理核心素養，促進學生自信發展、可持續發展。

一、基于初中物理核心素養的教學與學業質量評價模式的開發

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視有效激勵學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧、向上的課堂氣氛。

首先要培養科學探究的興趣和良好的思維習慣，然后要培養科學的觀察、思考、質疑、動手、判斷、表達、交流等技能，還要培養物理實事求是、科學探究、實踐檢驗、服務人類等的情感態度和品質素養。所以，課堂教學要由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而實現高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、個性學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂活動，全面培養初中物理核心素養。

學生的個體差異、學群的校際或區域差異是存在的，按“因材施教”原則，要根據學情來“量身定做”教學方式，對不同的學生群體或個體，應采用不同的方式進行激勵，以實現“全納教育”和學生的全面發展。

多元評價激勵模式的教學理念是全員激勵、全面激勵、循序漸進，實現對學生“育人和育技”作用，讓學生能夠“學會做人、學會求知、學會辨別、學會創新”，讓學生自信發展、終身可持續發展。

在教學實踐中，筆者應用Excel電子表格的相關函數功能，開發了多元評價的《學生成績基數對比進步評價統計軟件（可變基數分值）》。倡導“人人成才、超越自我、奮勇爭先”的理念，在“因材施教”原則的指導下，根據學生的個性差異，和學生商量后，合理定出每個學生的物理成績的階段“目標分數”，只要達到了這個分數就獎勵“基礎分”，超出越多獎勵升級，對低于該“目標分數”合理范圍的不扣分，再低于更多的給予合理的扣分。如果全組及格或紅分的，集體均獎勵分數，當然如果全組均不及格則應扣分。另外，其他學習過程性中的紀律、態度、作業、小測、訂正、課堂展示、質疑提問、合作效果等，均有加分或扣分的相應規定。該統計軟件在多元評價激勵的教育實踐中起到了良好的輔助作用。

二、基于初中物理核心素養的教學與學業質量評價模式的實施

運用多元評價激勵模式培養初中生的物理素養，可從如下“五步驟”有效實施。

1.科學合理做好小組構建工作

小組組建原則是“組間同質、組內異質”。首先，分組前對學生進行了解，了解其性格、興趣、專長、動手能力等。其次，每小組人數大致為4人，按照物理科綜合成績，同時考慮男女生比例、個體差異等因素進行分組。最后，小組內選出首任組長，并商議定出有個性特點的組名、組呼等，同時各組分設記錄員、協調員、紀律員等，以后每學月小組成員輪流擔任組長，充分調動每個組員的積極性，以實現小組角色的互換，增進“生生互動”的有效性。

2.科學合理分層是高效課堂的前提

課堂既要面向全體學生，又要結合學生知識和技能層次不均的實際，進行合理的分層教學、分類輔導，才能讓每一個學生都學有所得。物理實驗課的分層教學包括按學生的綜合素質進行分組或分班、按各組或各班布置不同要求的實驗任務，一句話就是適合學生的教學任務、要求、方式才是最有效的教學活動。

如在教學人教版九年級的《探究串、并聯電路電壓規律》的實驗課時，筆者制定了兩個分層教學方案：一是按兩個班級學生綜合情況分別分成A、B、C三個層次，然后AB配組、BC配組，分給AB組較高的實驗任務要求，如設計實驗步驟、畫出電路圖等，對BC組提出較低且適宜的任務要求，如記好實驗步驟、按圖接線等。二是將兩個班級臨時重組，AB組一個班，BC組在另一個班，同樣對兩個班給出不同的實驗任務和要求，對AB組增加了多元件選擇、混聯電路等，再讓兩個班的AB組比賽、BC組比賽，這樣讓不同層次的學生得到適宜的學習任務和實驗展示的機會，又加入了班級、小組的PK活動，讓課堂教學活動的效果明顯提高。

3.合作展示激活課堂活力

課堂是學習交流、互相提高的主陣地。課堂展示的方式可多種多樣，主要是適合教學內容的演示與表達、質疑、補充，能更好地激發學生興趣就好，一般有“師導生演”“生自導自演”“搶答加分”等，可通過實驗見證、動漫模擬、口訣記憶、小組PK等形式來體現，既鍛煉了學生的膽量，又提高了觀察、動手、合作、歸納、表達、交流等綜合能力。

4.實施多元評價

多元評價指面對全體學生和分層的實際，采用不同標準、不同的角度和多種方式來評價學生個體或小組在自主學習、合作實驗、展示交流、考查驗收等過程中的效果，可以從態度、情感、膽量、動手演示等方面進行多元評價，讓大家均受到不同程度的、合適的鼓勵，才能更好地培養學生自主學習、合作交流、探究質疑等能力。

5.適度動態調控

動態調控的主要做法是“多向互動、角色轉換”，在分層教學和小組合作的基礎上，為了讓學生的能力得到進一步提高，采用適度的小組成員組間動態流動或班級之間動態流動。把AB配組中綜合表現較好的A層生，選派到BC配組或另一個班去做“小老師”，負責小組工作和具體實驗的指導與檢查;同時把BC配組中的B層或C層生派到AB組去觀摩學習或到其他班實驗課堂去體驗，甚至有時可以選派B層生或某方面有專長的C層生來示范指導其他小組的同學，即是“兵教兵、兵練兵”，這樣的動態調控，可以刺激學生的興趣，開闊學生的視野，開發學生的潛能，讓學生有光榮感、使命感、緊迫感，對培養各班、各組的學生骨干有很好的促進作用，讓物理實驗課的教學效果得到不斷提高。

三、結語

總之，基于核心素養的初中物理課堂教學與學業質量評價的探索實踐，開發并實施多元評價激勵模式，有利于充分調動全體學生的自主性、積極性，有利于培養學生的動手動腦能力、團隊合作等能力，有利于培養學生尊重自然、科學探究、實踐檢驗、生活應用、造福人類等的物理核心素養，促進學生終身自信發展和可持續發展。

責任編輯 韋英哲