信息科技支持下農村小學勞動教育的實踐與探索

黃婷婷

近年來，黨和國家提出建立“五育并舉”的育人體系，勞動教育得到了全國各地各學校的重視，也積累了一定實踐經驗與優秀案例。我以中山市一所農村小學為例，闡述農村小學如何基于“五育并舉”理念，依托自身特色，借助現有條件與資源，因地制宜，實施勞動教育，將其育人價值最大化，落實立德樹人根本任務。

一、農村小學勞動教育的實施原則

（一）轉變觀念。勞動教育不應局限于課堂中，也不應局限于種植園地，校園內的小公園、草地、操場角落、走廊、樓梯拐角、屋頂等，都可以作為學校實踐基地的重要補充。因此，首要任務須轉變學校領導層和教師的觀念，讓他們學會深挖細節，利用好學校的每一寸土地，因地制宜，從無到有，創造出勞動教育的一切可能性。

（二）組織建設。一是組建校級勞動教育工作領導小組，制定“三案”包括指導綱要、實施方案與評價方案;二是建立教研團隊，調研學校勞動教育現狀及存在問題，總結提煉其他學校的典型做法，各取所長，提出貼合本校實際的實施策略;三是設立勞動教育共同體，定期開展外出觀摩、沙龍研討、課例打磨等“線上+線下”活動，同生共長，資源共享。

（三）基于實際。一是基于學校的實際，學校在開發勞動課程時，就應先考慮本地或本校的具體條件與現有資源;二是基于場地的實際，如本校無專門的實踐基地，可以聯合周邊學校，選址建設一處集中式的實踐基地，輪流走班，場地共享;三是基于人員的實際。

（四）課程設計。首先應從學生需求出發，在課程設計之前必須進行學情分析，選擇一些能使學生樂于參與且力所能及的教學內容，可將必修與選修相結合，形成“一人一菜單”;教學設計的用詞應精準可測，如烹飪課上的“適量”“少許”等字眼要避免;評價必不可少，同時要高度重視安全性。

二、信息科技在農村小學勞動教育中的運用

（一）學情分析。教師首先需要了解學生的身心發展特點及現有知識水平，才能更好設計出具有挑戰性、趣味性且在學生能力范圍內的學習任務。數字時代下，各類大數據平臺應運而生，教師運用問卷星發放在線問卷，利用讀書郎、愛種子、班級優化大師等平臺的學生數據，直觀了解每位學生的學習情況，數據的整理與分析也更具科學性。

（二）微課資源。課前，教師發送短視頻，學生利用碎片化時間自主學習，提前了解下一節勞動課所學習的內容，為新知學習埋下伏筆;課中，教師運用微課展示課堂上無法立即呈現的、較為抽象的知識點;課后，教師可以利用難度不同的微課進行個性化輔導。

（三）實時直播。在學生進行勞動實踐時，教師借助希沃白板等平臺的投屏功能，實時直播各個小組的勞動過程，尤其是記錄下學生具有創新性的做法，方便給予小組正面激勵，也可以拍照展示對比多個小組作品，讓其他小組分析問題并提出解決方案。

（四）線上研討。釘釘、騰訊等視頻會議APP的誕生，讓學生能夠隨時隨地尋求專業指導，連線的對象可以是同學、教師、家長，還可以是建筑師、研究員、非遺傳承人等。比如某一幼兒園在開展幼兒自主搭建游戲時，邀請了當地有名的工程師實時連線，在線指導。

（五）成果推廣。學校可以將勞動教育的優秀案例與特色做法，分享至微信公眾號、朋友圈、微信群、美篇等，包括勞動周、家庭勞動實況、勞動課課堂實錄、學生創意勞動作品、學生勞動感想視頻等內容，充分利用社交媒體平臺推廣學校勞動教育的成果成效。

（六）教師發展。教師可以借助信息科技的優勢，瀏覽國家優質教學資源如國家中小學智慧教育平臺，總結提煉勞動課優秀案例的精彩之處，取長補短，形成適應本校的勞動課范式;利用CNKI、維普等數字圖書資源平臺下載論文，運用訊飛語記、訊飛輸入法等快速記錄讀書筆記，利用百度腦圖、幕布、ProcessOn等制作思維導圖，提升自身的理論水平;教師日常積累的勞動教育推文、視頻，也可以及時分享到微信群中，供學習共同體中的其他成員學習借鑒，共同成長。

【注：本文系2022年廣東省中小學勞動教育教學研究一般課題“信息科技支持下中小學勞動教育區域推進的實踐研究”（課題編號：GDJY--2022-A（LD）-b27）研究成果】

責任編輯 邱麗