基于云平臺的高中英語應用文寫作可視化教學策略研究

呂少曼

一、研究背景

《普通高中英語課程標準》指出，英語學科核心素養中的語言能力包括看的能力，“看”是指利用符號、圖表、漫畫和視頻等多模態語篇，理解文本的能力?？梢暬虒W基于建構主義理論和圖式理論提出，其中運用的思維導圖類、邏輯圖類、圖表類、圖形、動畫視頻類等切合教育傳播理論。思維可視化教學策略可以呈現思維結構、路徑及方法， 將可視化教學理念引入高中英語應用文寫作教學實踐，符合教育數字化轉型賦能課堂教學改革創新的發展趨勢。

二、“云平臺+學歷案”賦能高中英語應用文寫作可視化教學

筆者在本校某平板創新班，開展應用文寫作可視化教學實踐。

（一）課前：初步感知、數據可視、前置預學知學情。課前，筆者精心設計“云平臺”學歷案，利用云平臺的“學習資源”，推送相關學習資源及微課給學生個性化學習。學生根據學歷案完成自學檢測，此舉可反饋學情，有利于精準教學。

（二）課中：合作探究、展示匯報、學案平臺助互動。課堂導入部分，筆者先播放微視頻《巧用思維導圖，助力應用文寫作》，簡述筆者小結的應用文寫作答題指引。在教師主導下，學生以項目式學習的形式進行主動探究。筆者基于分層教學理念，以任務驅動，將學生分層分配到五個學習小組，平衡小組之間的學習力;并以2021年新課標I卷應用文寫作為例，指引學生利用平板的“學生作品上傳”以及思維導圖工具，繪制思維導圖明晰應用文寫作思維路徑。

（三）課后：多元評價、分層作業、反思延伸拓眼界。筆者設計了必做和選做的分層作業，并引導學生開展自評互評等多元評價，學生可個性化完成學習任務，并個性化推送拓展延伸資源。例如，英語尖子生可選擇完成2021應用文有聲思維寫作任務，并上交寫作過程的視頻或錄音，以及文字稿件;學有余力的學生，可根據教師推送的拓展材料深入學習;而學習基礎比較薄弱的同學，則可以在課后繼續觀看微課視頻，也可利用平臺共享的思維導圖，鞏固課堂所學。課后，學生可通過平臺資源庫的個性化推送，延伸課堂所學，開拓眼界。

三、基于“云平臺+學歷案”的高中英語應用文寫作可視化教學策略

（一）審題建模，布局謀篇。審題是解題的前提，我們應從主題語境、內容、主題意義、格式、時態、人稱、目標讀者和語言風格等方面繪制思維導圖審題建模。2021應用文寫作主題語境為“人與社會”中的社會交往，內容為祝賀校報Youth創刊十周年，旨在讓考生分享經歷，學會祝賀。本題寫作格式應為表祝賀的投稿短文，并非祝賀信格式;時態以一般現在時為主，在講述考生讀報經歷時可用過去時，人稱以第一人稱或者第三人稱為主。

（二）列提綱：“三段式”+“話題詞塊”。我們可列提綱，合理設計構思應用文開篇段落、主體段落和結尾段落構成的“三段式”內容框架，并合理拓展內容，同時利用思維導圖列舉話題相關詞塊。本題第一段可開門見山，敘述投稿背景，并以祝賀語點題，闡明Youth創刊十周年對我的意義，并寫出我的收獲及感受。主體段落應該精雕細刻，說明讀報經歷以及益處，說明喜愛的欄目及理由，可稱贊報刊的優秀之處及其積極影響。結尾段落注意首尾呼應，可表達對Youth未來發展的期待與祝福，誠摯祝愿?？睫k越好，激勵更多莘莘學子。

（三）開篇點題，開門見山。首段一般二到三行即可，本文開篇段落可對《青春》創刊十周年表達祝賀，并分享我的收獲與感受。開篇點題，開門見山，從首段可知本文寫作目的。開篇段落句式，可采用思維導圖列舉表祝賀的詞塊、長句以及同位語、非限制性定語從句等高級表達提升文采。

（四）主體段落，豐富表達。主體段落應根據題目要求，在內容要點完整的前提下，進行合理拓展，并充分運用高中課標詞匯以及介詞短語、貼切多樣化的副詞修飾動詞、狀語從句、強調句、非謂語、倒裝句、非限制性定語從句、主語從句、銜接連貫成分等豐富的高級表達，增強語篇的可讀性;同時在行文中可融入思政課元素，注意內容文字背后展現的文化意識和思維品質，體現社會主義核心價值觀，樹立中華文化自信，尊重文化多樣性。

（五）首尾呼應，升華主題。本文結尾應表達對《青春》?？拿篮迷妇芭c真摯祝福。我們要注意首尾呼應，開篇和結尾段落要展現應用文特征和交際功能，措辭正式禮貌、情感真摯。

【注：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“數字化轉型視角下的高中英語教材整合與使用策略研究”（課題立項編號：TSGCKT2023143）部分成果】

責任編輯 邱麗