活化鄉(xiāng)土歷史文化資源與項目化學習融合的實踐探究

夏榮輝 韓斯雅

鄉(xiāng)土史是一個國家歷史的小分子單位，是一個地區(qū)共同記憶的濃縮。在核心素養(yǎng)教育導向下，鄉(xiāng)土文化與初中歷史教學的融合可以有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力，為我們初中歷史教學帶來更廣闊的思路。鄉(xiāng)土歷史文化資源在歷史教育中的價值與意義非凡。

豐富歷史教學內(nèi)容。鄉(xiāng)土歷史文化有遺址遺跡、紀念館等的有形資源，更有文化風俗、歷史傳統(tǒng)等的無形資源，這些發(fā)生在身邊具有煙火氣息的歷史文化，使歷史教學從抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的故事和案例，能夠激發(fā)學生求知的欲望。

賡續(xù)文脈愛家愛國。大鵬歷史上溯至六七千年前的新石器文明，直至今日的改革開放新時代。歷史根深葉茂，文化一脈相承。有利于學生了解我中華民族的艱辛和奮斗，培養(yǎng)對祖國的熱愛和忠誠。

培養(yǎng)辯證唯物史觀。鄉(xiāng)土史文化融入教學中，引導學生從不同的視角去觀察歷史，幫助學生學會辯證看待歷史事件和人物，理解歷史的復雜性和多維性，避免簡單化或片面化的歷史觀念，從而形成辯證唯物史觀和批判思維能力。

因此，在初中歷史教育中，融合鄉(xiāng)土歷史資源創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的價值觀、思維能力和社會責任感，意義重大。

一、確定項目主題

項目主題的確定必須依托大量的資料。通過對大鵬新區(qū)的鄉(xiāng)土歷史文化資源進行了搜集整理。發(fā)現(xiàn)她，一是歷史厚重。有距今近7000年的咸頭嶺村史前人類文化遺存，明清兩代的南海海防重地——大鵬千戶守御所城;二是文化多樣性。大鵬新區(qū)擁有七娘山國家地質(zhì)公園、咸頭嶺遺址、西涌深圳天文臺、大鵬所城、東山寺、東縱司令部舊址、華大基因……，涉及歷史、地理、生物、科技等諸多方面;三是與社會主義核心價值觀高度契合。有土洋東縱司令部舊址、沙魚涌東縱北撤紀念館等紅色文化資源，這是了解和研究中國革命歷史的珍貴資料和實物，能夠深切感受共產(chǎn)黨的偉大。

在此基礎(chǔ)上，大鵬新區(qū)作為深圳的愛國主義教育基地，擁有豐富的紅色文化資源，我們確立了《大鵬新區(qū)“走讀歷史”紅色文化》的學習項目，以大鵬新區(qū)紅色文化資源為切口，深入學習鴉片戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭兩大主題。宣揚革命精神、革命英雄主義等積極價值觀，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念和道德觀。

二、項目制定與實施

我們將這個學習項目分為三個子項目，活動對象以八年級學生為主，為了更好地推動項目的進行，我們與學生經(jīng)過多次討論后，以問題驅(qū)動為導向，制定項目計劃。

1.查革命舊地——探大鵬所城革命歷史。設(shè)計意圖：通過資料搜集整理，培養(yǎng)史料實證意識;通過小組協(xié)作培養(yǎng)組織能力和合作意識;鄉(xiāng)土史整理加深家鄉(xiāng)情愛國心。項目內(nèi)容：各班組建6-7個小組，搜集大鵬所城歷史，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭史制作PPT并展示;實施辦法：小組查閱、走訪等搜集資料;制作整合與篩選素材，制作PPT分享。

2.講東縱故事——以“我”視角演繹紅色歷史。設(shè)計意思：實地走訪和創(chuàng)建學習計劃，知道學習方法和過程，不僅“知歷史”還要“講歷史”，達到深度學習。項目內(nèi)容：實地考察東縱紀念館，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭史撰寫演講稿，講“紅色故事”并制成VCR。實施辦法：小組制定計劃，明確分工，進行走訪、拍攝、記錄等。制作則通過小組合作，篩選和整合資料。

3.繪革命精神——傳承革命精神”。設(shè)計意圖：繪制手抄報，培養(yǎng)動手能力和分析總結(jié)力;版面排列及整體布局，培養(yǎng)鑒賞美、制造美的能力。項目內(nèi)容：繪制《熱血鵬城，追溯紅色記憶》手抄報。實施辦法：資料歸納整理;小組制作手抄報;代表展示并說明創(chuàng)意。

三、項目學習活動評價

在項目化學習里，有助于學生形成有條理、有結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)。每個人都是獨立的完整的個體，每個人又都身處社會各個系統(tǒng)之中。不同的個體又基于相同的項目化目標形成規(guī)則的組織。學生們彼此獨立又相互影響。就像星球一樣，都在各自的軌道運行，沒有交集，又相互作用。

在《大鵬新區(qū)“走讀歷史”紅色文化》項目化學習中，學生們都很活躍，有計劃有安排，有路線有規(guī)劃，有團隊分工與合作。他們不僅在活動中走進自己的故鄉(xiāng)，尋找紅色的腳印，向革命先輩學習，還利用課余的時間，探尋紅色地點，傳承和發(fā)揚革命精神。

紅色精神不曾褪色，經(jīng)過上述的“紅色實踐”，同學們的精神得到了進一步的升華，他們的綜合素質(zhì)得到了進一步的提高，他們的思想道德得到了極大的提升。為學生們種下了愛國愛家、熱愛勞動、關(guān)心他人的種子。

四、初中歷史項目化學習中實現(xiàn)“鑄魂育人”功能的策略

1.打造跨學科課程。歷史不僅僅是書本的故事。將鄉(xiāng)土文化與歷史、地理、文學等多個學科知識進行跨學科整合，在項目中擴大歷史學科活動的廣度與深度。例如，在《探大鵬所城革命歷史》項目中，要知道大鵬所城為何是軍事要地，運用地理知識從它的位置、地形地貌、河流走向等去分析理解就會非常深刻。

2.強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)土文化與歷史教學中，注重培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力等核心素養(yǎng)。比如拍攝“東縱紀念館導游微視頻”，尋找學生感興趣的主題，驅(qū)動他們自主分析歷史事件和文化現(xiàn)象，提出問題、尋找解決方案，在合作中完成任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和學科能力的目標自然達成。

3.探索鄉(xiāng)土資源與實踐。教師可以根據(jù)本地特色文化資源，師生一起制作具有鄉(xiāng)土特色的教材。例如，可以編寫地方歷史故事、制作地方文化圖冊、拍攝導游小視頻等，將本地的歷史文化融入到教材中。或者，安排學生研學旅行實踐探究，開展學生活動“我為弘揚紅色文化提建議”、優(yōu)化紅色旅游線路、開發(fā)旅游文創(chuàng)產(chǎn)品等。

4.培養(yǎng)文化認同感和情感連結(jié)。學生通過親身體驗和實踐，可以更深入地了解本地的歷史文化，理解其背后的社會背景和意義;學生通過研究當?shù)貧v史人物、書寫本地歷史故事、制作地方文化展示等方式，加深對本地文化的理解和情感投入;學生在探尋地方文化與自身關(guān)系的同時，也在滲透培養(yǎng)他們對本地文化的認同感和情感連結(jié)，加強他們對家鄉(xiāng)的熱愛。

5.引導學生批判性思考。在鄉(xiāng)土文化與歷史教學中，鼓勵學生進行批判性思考，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點和陳舊的歷史解釋。例如我們可以選擇鄉(xiāng)土中的一些標志性人物，借助不同史料之間的相互印證或沖突，引導學生基于不同立場、角度去分析歷史事件、解讀歷史人物，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。

責任編輯 龍建剛