概念為本單元石頭畫課程對初中生生命意義教育的研究

伍菊英

一、生命意義教育

生命意義是對生命目的和價值的思考。生命意義獨特而隨階段變化，生命意義教育在初中階段為學生提供指導和支持，幫助他們建立明確的人生目標，增強自我認知，培養積極的人生態度。根據皮亞杰認知發展理論，初中生在形式運算階段，邏輯辯證思維得以發展，對生命的理解逐漸深化，促使深入思考生命意義。

二、概念為本教學理念

“概念為本”課程理念，推動教學改革，要求教師通過主題項目和任務驅動教學引導學生主動構建知識框架。這強調將碎片化知識與技能整合，適應生活情境，提升高階思維，解決新問題。理論強調學科核心概念是學科認知框架的主心骨，學生學習是將原有知識與新知識聯結，形成“大概念”的跨時間、跨文化、跨情景理解。

三、石頭畫

石頭畫作為新興藝術形式近年備受矚目，尤其在幼小學備受關注。然而，初中階段研究相對匱乏。除了強調藝術語言和環保材料，研究應更關注石頭畫的生命教育功能，從創作者角度探討其對學生生命思考的引導。作為生命教育美術課，石頭畫通過創作有望喚醒學生對生命的深刻認知。

四、概念為本的《精彩生命石頭畫》設計步驟及實踐

（一）確定單元主題名稱

本單元主題為《精彩生命石頭畫》，旨在通過欣賞、創作與“生命”相關的石頭畫，引發學生對“精彩生命”的理解。

（二）敲定概念性視角

確保學生理解“平凡的生命是多彩又有意義的”這一核心主題。通過石頭畫的創作，學生深入理解生命的普遍性，發現獨特之美。概念性視角引導學生超越表面認知，深度思考生命的多樣性，培養對生活的深刻感知，認識到生命的獨特意義。

（三）厘清學科知識結構與過程結構

從“生命主題石頭畫欣賞”角度設計“知識結構”。各類石頭畫涉及的“事實”與生命緊密相連，形成“關于生命的石頭畫”主題。基于相似性得出“石頭畫可展現生命多彩性”理解，形成“藝術引發情感遷移”的一般性理解，可遷移到其他藝術作品欣賞，構建新理解。

“生命主題石頭畫創作”角度設計“過程的結構”。美術學科作為過程驅動學科，教授生命主題石頭畫創作過程。

（四）單元組成部分

1.主題——精彩生命石頭畫

這部分先了解何為“生命的意義”，通過引導閱讀短文《感悟生命的意義》，引發學生思考自己的“生命意義”，并討論與生命息息相關的主題事物。接著展示石頭畫，讓學生討論生命與石頭畫的相似性，最終理解“生命是多彩的組成”，并確定用石頭畫展示生命主題的任務。

2.欣賞——石頭畫藝術魅力

這部分讓學生欣賞石頭畫藝術家作品，歸納優秀的石頭畫是具有人文價值、藝術價值、趣味性、裝飾性、唯一性的，理解石頭畫是大自然與人類智慧的結晶。

3.技法——石頭畫變身秘密

這部分學習石頭畫的創作技能，包括以石為紙、因勢造型、組合拼貼等，體驗石頭畫的表達方式，最終理解藝術家創作源泉是石頭獨特的個性。

4.創作——石頭生命的誕生

學生將收集到的石頭，根據石頭的特征，創作“家園”“財富”“食物”“動植物”主題作品，理解石頭畫也能讓我們產生對生命的共鳴。

5.展評——多彩生命的綻放

讓學生以“多彩生命”石頭畫展的形式分享創作成果，并組織學生分享、交流創作心得，解釋作品背后的靈感與意義，深入討論生命主題在石頭畫中的表達方式。

（五）引導性問題

基本問題是：如何用石頭畫藝術表現生命的豐富性？

小問題如：多彩的生命里有什么？石頭畫有何獨特的藝術魅力？石頭是如何華麗變身？如何讓平凡的石頭綻放出多彩的生命？你對生命是否有了更深入的理解？

五、反思

1.學科知識與生命意義的融合。美術學科成功融入生命意義，但需要更精心設計，確保兩者有機融合，達到概念為本的最佳效果。

2.學生創作的引導。提供更具深度的指導至關重要，使石頭畫更能表達個體對生命的獨特理解。

3.跨學科思考的引導。將生命主題與其他學科結合，全面理解生命的多層次含義。

4.形成性評價的重要性。對了解深度學習和對生命意義的理解至關重要，可用于調整教學方法和引導學生思考。

責任編輯 鐘嘉儀