楊錦

中小學班主任是教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，是班級建設的指導者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。關于如何做好小學班級建設工作，談一談以下幾點思考。

一、明確班級建設主體

班級建設強調學生與教師合作，培養(yǎng)和發(fā)展學生成長的主體性是不可或缺的重要內容。不管是剛入學的新班級，還是即將畢業(yè)的老班級，筆者始終堅持班級建設主體是學生，學生的不同性格、成長背景、興趣愛好構成了班級的多樣性，這種多樣性對班級建設提出了極高的要求。科學的班級管理制度、合理的班級階段性目標為班級建設提供了基礎保障，而班級班規(guī)的制定和目標的確定都離不開學生的參與，學生既承擔著班級建設的義務，也享受著班級建設的成果。班級建設是一個系統(tǒng)性工程，需要班級每一位學生積極參與其中。

二、重視班級文化建設

新課程標準強調學習是一種個性化行為，教師應為學生創(chuàng)造一個有利于個性化發(fā)展的環(huán)境。建設以人為本的班級文化，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，還能促進學生全面發(fā)展。在小學階段，班級文化建設作為班主任工作的關鍵，強調既有共性，又有個性，教育的多樣性往往通過班級個性的建設得到體現(xiàn)。

班主任應該在班級文化建設中發(fā)揮領導作用，推動和加強文化建設，及時監(jiān)督和調整文化建設的不足，使班級文化彰顯個性化精神。班主任應充分發(fā)揮監(jiān)督和決策作用，以優(yōu)秀班風建立為統(tǒng)領，避免不良風氣的萌芽，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質進行普及推廣;以學生實際需求為標準，避免繁雜的班級布置，與學生共同建設“適度”的物質文化;以公平公正為落實標準，避免無章可循、無據(jù)可依，以培養(yǎng)學生自我管理和相互促進為目標，公平落實班紀班規(guī)。

班主任在班級文化建設中需要扮演多種角色，既是學生的知心朋友，又是學生們的學習導師，在平等與學生對話的同時，還需要兼顧“心理醫(yī)生”“父母”“多方協(xié)同溝通的橋梁”等等身份。

三、強調各科教師共建

在班級建設中，各科任課老師肩負不同責任和作用，班主任擔負班級特色文化建設的主要責任，而科任老師負責推動班級共性的建設。科任老師，尤其“副科”老師負責班級較多，更利于對同年級、同學齡的學生進行橫向觀察和對比。班主任在班級工作中，可以經(jīng)常向科任老師了解學生的情況，并聽取科任老師的合理建議，爭取得到科任老師的配合和支持。在五育并舉的當下，科任老師的信息補充，很有可能是給學生打開另一扇窗戶的機會。班主任和科任老師保持溝通交流，才能貫徹落實學生整體教育，推動班級建設更加綜合化、全面性發(fā)展。

四、加強家校共育協(xié)作

在新時代背景下，越來越強調家校共育協(xié)作的質量和效果。班主任作為學校與家庭的溝通橋梁，在整合資源、提高家校協(xié)作等方面發(fā)揮重要的作用。通過與家長的緊密合作和聯(lián)系，共同為學生的全面發(fā)展和健康成長提供支持和指導。班級建設的底色是學生，而學生的底色來源于家庭，只有在相互溝通了解的前提下，教師的教育理念才能更貼合學生的實際發(fā)展，學生的發(fā)展路徑才能更符合家長們的目標期許。家長積極參與班級管理一方面能讓家長了解班級管理的方法和管理水平，另一方面也是讓教師充分了解每個學生的不同情況，因材施教，盡力為每個學生打造不同的教學方式。

五、關注班級建設新助力

課堂只是學生認知的一種渠道，但不是學生感知的主要平臺，五育并舉強調讓學生有深入的感知，真切的體驗。小學生更樂于參與活動，班主任可以在班級中開展相關活動，讓學生親身參與，在“玩”中“學”，在“做”中“學”。鼓勵學生積極參加社區(qū)、社會公益等文化活動，積極引導學生樹立正確觀念。可以通過集體活動鍛煉學生動手實踐能力，增強學生集體意識，從而推動班級建設和發(fā)展。

責任編輯 李少杰