應從虛構看真實 須由夢境悟人生

倪蘊佳

摘 要 《夢游天姥吟留別》一課的教學通過“虛構”與“真實”這一組概念推動課堂，由表層的虛實之辨到深層的虛實之探，最終在虛實的相互補充、疊加中，體會詩歌情感的共振與強化。以此探索走進經典作品的教學路徑，實現從“這一首”到“這一類”的提升。

關鍵詞 《夢游天姥吟留別》 真實 虛構 教學思考

【教學片段】

師：同學們，李白的忘年交賀知章稱他為“謫仙人”，你怎么理解這個稱呼呢？

生：“仙人”體現了李白詩歌中大膽奇特、浪漫瑰麗的想象。

生：李白的性格狂放不羈，如同“仙人”一般。

生：謫，罰也。說明李白并非像真的仙人一樣遠離塵囂，他也有常人的苦惱憂愁。

師：大家對于這個稱呼的理解折射出李白人生中既瀟灑超脫、意氣風發又碰壁失意的現實。這種復雜的經歷與情感常被李白寫進詩詞中。今天，我們就走進李白的名篇《夢游天姥吟留別》來品一品其中的內涵。

師：《夢游天姥吟留別》是一首游仙詩，游的是夢境、仙境，是超越現實的。請你找一找詩歌中超越現實的虛構之處。

生：詩中先后通過五岳、赤城山、天臺山來襯托天姥山，虛構了天姥山的高度。

生：“五岳歸來不看山”，五岳無論是從海拔還是聲名都超過了天姥山，這里卻用“拔”“掩”這兩個動詞突顯天姥山的氣勢超過五岳，遮掩赤城山。

生：“天臺四萬八千丈”先夸大天臺山的高度，再通過“欲倒”來襯天姥山的巍峨。

師：據說，清代名士方苞曾慕名來到天姥山，結果大失所望，說它“一小丘耳，無可觀者”。現實中的天姥山位于浙江省紹興市新昌縣，主峰為撥云尖，海拔只有818米。然而，李白通過夸張、擬人、襯托等手法將天姥山描寫得無比高大，的確是超越現實，以實襯虛，以虛襯虛。

生：李白還虛構了一場神奇的夢游。“飛度鏡湖月”中“飛”字體現了夢游速度之快，一下子就從東魯到了浙江。

生：夢游過程中時間變化也很快。作者是在“月夜”踏上路程，“空中聞天雞”已是清晨，再到“迷花倚石”之時又到夜晚。隨著時間和意象的變化，意境也發生了變化，從恬靜幽美到雄奇壯觀，再到陰森險怪，這些顯然也都是虛構的。

生：夢游中的意象也都是虛構的，比如：天雞、熊咆、龍吟、山巔等。

師：這是一首記夢詩，夢游本身就超脫現實。從空間轉移到時間變化再到意象變幻，李白夸張和想象的才能在這首詩歌中得到了淋漓盡致的發揮。

生：李白在夢游之中還虛構了一個華麗的仙境，可以說是虛構中又虛構。神仙們紛紛出現，鸞鳳為他們拉車，虎為他們奏樂，這是一場盛大、祥和的仙人聚會。

師：從同學們的回答中，我們可以看到詩中的三處虛構：一構天姥之高大，二構夢游之神奇，三構仙境之盛大。弗洛伊德認為，夢是人在現實中受到壓抑的情緒扭曲的表現，我們能否從夢游的虛構中讀出真實？

生：首先，李白從東魯到天姥夢游的路徑就是真實的。（生笑）我看過百度地圖，從山東去天姥山需要經過鏡湖，再到剡溪，赤城山是天臺山的南門，這兩座山都在天姥山附近。所以，雖是夢游，但這些地方都是現實中真實存在的，方位也是正確的。

師：李白年輕時辭親遠游，在《秋下荊門》中寫道：“此行不為鱸魚膾，自愛名山入剡中。”這里的“名山”就是天姥山，剡中是現在的新昌縣。看來李白是真的游過天姥山，對這座道教文化名山很熟悉。

生：夢游中雖然虛構諸多意象，但提到謝公是真實的，應該是詩人有意為之。

師：幾處提到了謝公？

生：三處。“謝公宿處”“謝公屐”“青云梯”，書下注釋提到這是出自謝靈運的詩歌《登石門最高頂》。

師：結合注釋豐富對文本的認識，這一點值得大家學習。謝靈運是山水田園詩的鼻祖，對李白有極大的影響。但李白在夢游之中多次提到他，這種“有意為之”的目的又是什么呢？

生：謝靈運也是仕途不順后辭官，領著僮仆門生游山玩水來排遣內心的不滿。李白此刻被放出京，也有被貶的意味，同樣寄情山水來抒懷。

生：“青云梯”是直上云霄的路，在一定程度上暗指李白初入長安仕途的順利。

生：對謝靈運的推崇說明李白始終堅持自我，不同流合污。由此可以看出李白在夢游中的情感是真實的。

師：游國恩評價這首詩歌“用淋漓揮灑、心花怒放的詩筆，描繪了詩人在精神中的歷險和追求，苦悶孤寂的靈魂在夢中得以真正解放”。詩人為什么用夢這種虛構的方式來書寫自己真實的情感？

生：李白有大濟蒼生的理想，被賜金放還是他政治和人生的大失意，這種苦悶的情緒像夢魘般一直壓在他的心頭，揮之不去。但是他性格傲岸，蔑視權貴，所以只能借寫夢一吐為快。

生：虛構夢游之神奇、仙境之祥和反襯了現實的丑陋，更強烈地表達了李白對現實的不滿和憎恨。

生：在夢境中才能釋放出深藏在內心深處的真實情感，之所以虛構天姥山的高大，是因為李白在精神上是獨立不屈的，他的精神高度、人格高度如同天姥山一般。

師：看來要讀懂這場夢境必須知人而論詩，了解其寫作背景。

PPT：

公元742 年，李白經好友推薦應召入仕，由此生出了“我輩豈是蓬蒿人”的雄心壯志，并渡過了仕途中短暫的“得意期”，但其孤傲的性格難以為權貴所容。公元744年，在權貴與小人的排擠和誹謗下，李白被唐玄宗逐放出京，其雄心抱負也隨之擱置高懸。該詩正是作于詩人離開長安后別東魯朋友時所作。

師：從“得意”到“失意”，李白將虛構與真實，夢境與人生有機融合在一起，構建了一幅幅奇幻和美妙的夢游景象。由“虛構之夢”走進詩歌，才能讀懂其中的“現實之情”“真實之人”，才能理解詩歌最后那句激越的吶喊：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏？

【賞析】

《夢游天姥吟留別》是一首記夢詩，也是一首游仙詩，該詩因其雄偉的意境，變幻的意象，新奇的手法，歷來為人傳誦，被視為李白的代表作之一。在高中語文統編教材中，《夢游天姥吟留別》所在單元的人文主題是“生命的詩意”，屬于“文學閱讀與寫作”任務群。該單元的選文，因詩人所處時代和個人遭遇的不同呈現出不一樣的情感。李白的這首詩歌是夢游囈語，還是送別東魯兄弟的不舍，抑或另有所指，歷來眾說紛紜。

“虛構”與“真實”這一組概念，既相反又相成，它們之間強烈的對比，巨大的張力可以成為解讀詩歌的獨特路徑。古代詩歌中的“虛構”一般指神仙鬼怪世界和夢境，逝去之景之境，未來之景之境。本詩中的虛構顯然是第一種。李白在詩歌中虛構了天姥山的高大、夢游的神奇，還在夢游中進一步虛構了仙人盛大的聚會，可謂將自己的虛構之能發揮到了極致。如果說夢游本身就適合發揮詩仙的想象和夸張的才能，那么關于真實的探尋則更能激起讀者的興趣。弗洛伊德說，“夢是一種欲望的達成”，李白的虛構之夢是為達成何種欲望呢？這就推動著讀者走進夢游背后那個真實的李白，關聯詩人特殊的人生經歷：長安三年，賜金放還。這一政治上的失敗，讓虛構找到了緣由，是詩人現實中的不得志，內心深處的憤懣不平；也讓虛構背后的真實找到了答案，是天性的傲岸不羈，懷才不遇后的不吐不快；還讓虛構和真實找到聯結點，失意的現實和精神的不屈在夢境中合一，馳騁想象的背后是靈魂深處的慨嘆，這恐怕正是李白生命中獨有的詩意。

走進經典的路徑有很多，循著虛構與真實走進詩歌，擺脫了傳統詩歌教學的固有思路，極大地激發了學生的學習興趣。同時，虛實雙線也推動著學生深度解讀詩歌，由表層的虛實之辨到深層的虛實之探，最終體會到在虛構與真實的相互補充、相互疊加中，詩歌的情感得到了共振與強化。選擇恰切的路徑也是教師向學生提供學習支持的有效方式，唯有路徑正確，才能真正提升學生的思維品質和審美感受能力，達到從“這一篇”到“這一類”的教學效果。