日語閱讀課程的教學(xué)方法探析

羅玉玲　鄧來英

摘 要： 本文闡述了日語閱讀課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的價值與日語閱讀課程的學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理了日語閱讀課程教學(xué)方法，總結(jié)了學(xué)習(xí)成果以及改進措施。通過研究幫助日語學(xué)習(xí)者提高日語讀解能力，不斷擴展自身視野，了解中日文化的異同點。

關(guān)鍵詞： 日語閱讀；教學(xué)方法；閱讀能力

中圖分類號： G633.33文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0073-03

引言

日語閱讀課程屬于基礎(chǔ)階段的教學(xué)范疇，是對日語的綜合運用能力的培養(yǎng)。日語閱讀課程的教師應(yīng)該合理把握日語的基本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握句子含義和有效理解整篇文章的中心思想。教師及學(xué)生對該課程的認知以及重視程度，會對教學(xué)效果有著直接的影響。筆者通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，并將自己在教學(xué)實際遇到的現(xiàn)實問題進行比對，以期對日語閱讀課程的教學(xué)提供一定的參考價值。

一、日語閱讀課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的價值

（一）課程描述

日語閱讀課程是通過課堂講授，對學(xué)生進行廣泛的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣［1］。首先，通過教師有指導(dǎo)有方向性地組織大量閱讀，擴大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生日語文章的閱讀、分析和概括能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日語書面表達方式，流暢地閱讀日語文章［2］。然后，通過閱讀題材廣泛、內(nèi)容多樣的文章，擴大學(xué)生的視野和知識面，鞏固所學(xué)的語言知識，豐富語感，了解日本人的思維方式和社會狀況，以及中日兩種文化與社會的異同等，達到培養(yǎng)學(xué)生今后以日語為工具進行工作和交流的目的。

（二）課程價值

日語閱讀課程遵循日語專業(yè)關(guān)于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過閱讀訓(xùn)練，從一個側(cè)面打好語言基礎(chǔ)，為今后進一步深入學(xué)習(xí)日語知識做好充分的準(zhǔn)備。外語實際應(yīng)用能力表現(xiàn)為對外語聽、說、讀、寫、譯等方面的掌握和運用，而閱讀能力在其中起到了承上啟下的作用，具有舉足輕重的地位。閱讀能力決定了日語專業(yè)學(xué)生對日文書面語言的把握能力，同時也決定了學(xué)生以日語為書面交流工具與他人進行溝通的能力，并為進一步提高日語寫作及日漢筆譯能力做好準(zhǔn)備。因此，日語閱讀課程的價值在于通過對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體日語水平。

二、日語閱讀課程的學(xué)情與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（一）專業(yè)性與可塑性并存

在專業(yè)性方面，日語閱讀課的授課對象是日語專業(yè)二年級學(xué)生，通過前兩個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了一定的日語基礎(chǔ)知識，具有了一定的專業(yè)素養(yǎng)。

從可塑性方面來看的話，在學(xué)生掌握了一定量的日語詞匯和語法知識之后，閱讀和理解較長且具有一定難度的句子和文章便成了提升日語能力的重要一環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)興趣與畏難情緒并存

針對學(xué)習(xí)興趣層面，在前兩個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，日語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日語詞匯及語法知識，逐步適應(yīng)了日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，也增強和提高了進一步學(xué)習(xí)日語知識、日本文學(xué)以及日本社會文化的興趣。

畏難情緒也是不可避免。日語閱讀課程所涉及的單詞量、語法難度和信息量，與學(xué)生此前所學(xué)的課程相比有了很大的提升，對于學(xué)生來說，這無疑是個極大的挑戰(zhàn)，要扎扎實實學(xué)好本門課程，需要克服一定的畏難情緒。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

思想道德目標(biāo)是底線。通過閱讀大量具有思想性、道德性的文章，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，明辨是非，理性思考；同時，在學(xué)習(xí)中進行中日文化對比，對照日語專業(yè)的特點，幫助學(xué)生正確看待中日關(guān)系，對兩個國家的現(xiàn)實關(guān)系、歷史恩怨以及兩國歷史文化和社會發(fā)展的不同特點有所了解并掌握；樹立學(xué)好日語傳播中國文化的目標(biāo)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

知識與能力目標(biāo)是重心。通過師生互動的語言教學(xué)活動和閱讀技能的總結(jié)和歸納，完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求理解和記憶日語國際能力水平考試N3～N2級別的單詞約1 800個；句型及語法知識點約300個；能夠理解文章中較復(fù)雜的長句，理解句與句之間、段落與段落之間起承轉(zhuǎn)合的語法邏輯關(guān)系；能讀懂詞匯量為2 000～3 000字數(shù)的日文讀物，理解率達到80%以上，能夠從整體上把握和理解文章的中心思想以及作者的觀點和立場。

素質(zhì)目標(biāo)是方向。逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握初步的閱讀技巧；熟練使用日中辭典和初步查閱日文參考資料。提高學(xué)生的理解和思維能力，使其頭腦靈活、思路清晰，具備縝密的邏輯思維和深刻的觀察能力。

三、日語閱讀課程教學(xué)方法探討

（一）選定合適的閱讀材料

本研究選用的日語閱讀課程的教材是由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版，成春有、張勝芳兩位老師主編的《日語泛讀1》。本套教材初版曾入選普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，改版后又榮獲“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材、“十二五”江蘇省精品教材等榮譽。本教材共有16課內(nèi)容，每一課均由數(shù)篇主讀課文、單詞解析、譯文注釋、課后練習(xí)以及閱讀技巧等部分組成。所選內(nèi)容涵蓋日本的人文常識、禮儀文化、經(jīng)濟形勢、科技知識等各個方面。每一課的練習(xí)結(jié)束后還增設(shè)了日本語言文化專欄，旨在通過淺顯的語言與事例介紹日本的語言文化，加深學(xué)生對日本語言文化風(fēng)俗的理解，從而全面提升學(xué)生的日語閱讀能力［3］，在有效的學(xué)習(xí)之后，可助其達到日語國際能力考試N2級閱讀理解水平。

首先，應(yīng)該結(jié)合國際能力考試的閱讀能力要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的讀解部分歷年真題選篇，讓其在完成過程中能逐漸認知和適應(yīng)考級難度和深度，養(yǎng)成好的解題思路和習(xí)慣；其次，教師要盡可能地給學(xué)生介紹一些情節(jié)有趣，或者具有時代特征的日語原文材料，以多樣化的內(nèi)容或體裁，引導(dǎo)學(xué)生進行課前熱身準(zhǔn)備和課后自主學(xué)習(xí)。這樣有助于讓學(xué)生充分運用自己所掌握的詞匯量和語言基礎(chǔ)知識來理解文章，從而在文章當(dāng)中獲得更多的日語語言知識和文化常識。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日語閱讀課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排上，可以根據(jù)每一個章節(jié)中課文設(shè)置的主題的不同，相應(yīng)提供不同的補充材料，做到有的放矢。既可以適用歷年日語國際水平考試的真題或模擬題中的讀解文章；也可以選擇一些有時代意義或者學(xué)生感興趣的當(dāng)下熱門話題相關(guān)文章，來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和實際運用水平。學(xué)生會因為考級復(fù)習(xí)的迫切需求或者文章話題的新穎有趣，而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，積極主動地按照要求來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，授課教師在課堂上特別要注意日語閱讀課程與基礎(chǔ)日語課程的明顯差異性，不偏重于課文中生詞的精確解釋或句子的講解，而是需要在進入課文之前，對社會現(xiàn)象及背景，做初步介紹，幫助學(xué)生思考，引入主題。通過解讀課文后閱讀理解練習(xí)題的設(shè)問和選項，讓學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有一個大致的了解；然后，運用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)題的提問內(nèi)容和提問方向，根據(jù)關(guān)鍵詞句在文章中找到具體原文，觀察原文詞句與其所在段落、上下段落的內(nèi)容銜接，關(guān)聯(lián)詞的運用，語法句的整合；考察文章的邏輯關(guān)聯(lián)性進行綜合探究，從而可以盡可能地以比較快的閱讀速度完成練習(xí)，還可以有效地提高做題準(zhǔn)確率［4］。

授課教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點采用了情境教學(xué)法、情景激勵法、交際教學(xué)法等貼合學(xué)生特點和需求的教學(xué)方法來進行施教；運用教師提問學(xué)生答題小組積分、小組主題發(fā)表、讀后感交流討論會等方式，改變閱讀課堂相對沉悶的氛圍；學(xué)生認真聽講并積極思考，提出問題，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動之中，收獲良好的教學(xué)效果。

（三）理論與課堂實踐相結(jié)合

以理論知識講授與課堂實踐相結(jié)合是普遍采用的基本課堂教學(xué)方式。在日語閱讀課程的教學(xué)總體設(shè)計上，以學(xué)習(xí)閱讀技巧完成課后練習(xí)題為主線，將其結(jié)合并貫穿于整個課程教學(xué)的過程。將閱讀技巧的特點與實施流程與課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、進度分段融合，緊密結(jié)合實際文章閱讀的需要，逐一開展課程知識點與文章解讀的教學(xué)，使學(xué)生能夠清晰而有條理的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的日語專業(yè)知識與閱讀技能，并獲得貼近專業(yè)考級的實際讀解體驗。

日語閱讀課程授課之前，會進行課前五分鐘復(fù)習(xí)，內(nèi)容主要是運用已經(jīng)學(xué)過的知識回答相關(guān)閱讀問題；在日語閱讀課程的教學(xué)過程中，教師要預(yù)先在備課時計劃好理論知識講授的時長，預(yù)備適量的學(xué)時用于課堂的練習(xí)和討論環(huán)節(jié)；另外，由于在閱讀課外資料的過程中，有許多問題需要學(xué)生自我解惑，獨立思考，比如比較難理解的單詞和句子、文章的主要內(nèi)容和中心思想等。所以，教師除了做好對教材課文的閱讀指導(dǎo)外，還要在課堂上留出一定的時間，對學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題進行分別指導(dǎo)。

（四）做出成績評定與反饋

一般情況下考核內(nèi)容大致分為三個部分進行。日語閱讀課程作為日語專業(yè)的必選課程，課程的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)。因此，本課程的考核側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)綜合閱讀能力的考核，考核方式擬定為考試，以獨立完成若干制定的日文作品讀解為考核的主要內(nèi)容，借此全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技巧掌握水平。

本課程屬于專業(yè)必修閉卷考試，一般試卷設(shè)置包含下列六大題型：短文理解；短文問答；情景理解、句型的選擇題；句意理解題；長文閱讀分析題；中日文互譯。從歷年教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題情況中，學(xué)生比較好地掌握了學(xué)期要求所掌握的詞語、句型、語法等基礎(chǔ)知識；判斷能力、分析能力，以及解決問題的能力都會有很大的提高，基本上能達到教學(xué)大綱及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)［5］。但是，從整個教學(xué)過程以及試卷卷面答題效果來看，也有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)或答題時不夠細心；或者不夠重視基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)和積累，對所學(xué)知識掌握得不夠扎實的；還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)，導(dǎo)致考試的成績不夠理想。

另外，依照和遵循課程教學(xué)大綱所擬教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，授課教師根據(jù)實際情況安排一些課外作業(yè)，并對作業(yè)情況進行約為每周一次的評點和答疑，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足和改進的方向。授課教師還可以根據(jù)教學(xué)的具體進度與情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置隨堂考核，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做實時的評估，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)他們積極主動進入更有效的深層次學(xué)習(xí)。

日語閱讀課程的學(xué)習(xí)成績評定方式為，總評分采取百分制的評分標(biāo)準(zhǔn)，由平時成績（30%）、考勤（10%）和期末考試成績（60%）這三部分構(gòu)成。其中，平時成績由階段作業(yè)完成情況加上課堂表現(xiàn)評價構(gòu)成；考勤成績的記錄標(biāo)準(zhǔn)為：遲到一次扣3分，曠課扣5分，累計曠課達到超出學(xué)校規(guī)定范圍者將直接予以不及格或重修處理。

四、學(xué)習(xí)成果以及改進措施

（一）學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)

通過兩個學(xué)期的日語閱讀課程的教學(xué)，基本完成了教學(xué)大綱所規(guī)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思想道德目標(biāo)。首先，在知識方面，掌握了閱讀課本中涉及的基本語法知識；一些句式的基本用法；學(xué)會了日語文章的基本表達方式、書面語的用法、標(biāo)點符號及其功能；能夠熟練地分辨出各種不同體裁的文章，以及不同文體，并能夠基本讀懂和理解文章的大意以及作者的中心思想。其次，在能力方面，初步養(yǎng)成了多閱讀各種體裁文章的習(xí)慣，對于簡單的評論性文章能夠抓住其主旨；能夠讀懂各類文章，理解文章的結(jié)構(gòu)，理解日本人的思維方式、表達習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上加強了對日本文化、日本社會的觀察能力、理解能力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。最后，在綜合素質(zhì)方面，通過日語閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生強化了愛國主義精神和集體主義精神；樹立了正確的世界觀，感受到中國文化的博大精深，在跨文化交際中有文化自信和自覺；樹立了正確的核心價值觀和人生觀，學(xué)生能夠多思考，多比較，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的邏輯和辯證思維能力，理解社會責(zé)任和政治責(zé)任的重要性；培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、肯吃苦、肯鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力，保持終身學(xué)習(xí)，提升自我。

（二）改進措施

隨著世界全球化進程的迅速發(fā)展，國家之間的交流與往來越來越頻繁，從日語教育發(fā)展趨勢來看，日語人才仍然需求量特別大；人才市場的需求數(shù)量和條件反映出對大學(xué)畢業(yè)生外語水平的要求也是越來越高了，因此作為大學(xué)專業(yè)日語的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的針對性和適應(yīng)性的改進已經(jīng)迫在眉睫。

日語閱讀課程的教學(xué)可以建立以“教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，因材施教，盡量做到摒棄或取代傳統(tǒng)中的教師填鴨式課堂教學(xué)［6］。教師要多提醒、多引導(dǎo)、多溝通；在教授書本知識的同時，講授學(xué)習(xí)方法和相呼應(yīng)的閱讀答題技巧。要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文章的主題做進一步的細讀和分析，在把握文章的關(guān)鍵詞、段落大意、整篇文章的主體思想等方面下功夫，以達到準(zhǔn)確理解、分析、解答日本語能力測試的N3以及N2級別問題的水平。

結(jié)語

日語閱讀課程應(yīng)該盡可能地實現(xiàn)時效性教學(xué)；及時更新、增補一些能反映當(dāng)代日本社會、經(jīng)濟、政治的各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的文章，可以提高內(nèi)容的多樣化，有選擇地增加一些日本年度評選的流行詞、新詞，做到與時俱進。另外，還應(yīng)該著力于適應(yīng)新形勢下的國際能力水平考試，關(guān)注考試大綱要求，適時調(diào)整文章類型、難易程度和題型設(shè)置；注重教學(xué)內(nèi)容和方法手段的創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］ 王弈紅．教學(xué)中擴展現(xiàn)代日語法應(yīng)用初探［J］．外語研究，2001（2）：77-79.

［2］王吉祥．《日語讀解》教學(xué)方法的探索和實踐［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2008（7）：138．

［3］顧明耀．標(biāo)準(zhǔn)日語語法［M］．北京：高等教育出版社，1997．

［4］張愛．日語閱讀中的理解監(jiān)控［J］．日語學(xué)習(xí)與研究，2005（2）：41-44．

［5］李桂榮．從閱讀走向閱讀［M］．鄭州：大象出版社，2018．

［6］大巖俊之．實用性閱讀指南［M］．南昌：江西人民出版社，2020．

作者簡介：羅玉玲（1981.10— ），女，苗族，湖南省麻陽人，碩士研究生，講師，研究方向：日語語言文學(xué)和文化；

鄧來英（1982.08— ），女，瑤族，湖南省永州人，碩士研究生，講師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。

基金項目：2022年職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)與外語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專項課題“基于POA的商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)實踐研究”階段性研究（項目編號：WYJZW-2022-19-0301）。