高中語文教學中有效培養學生語文思維的策略探究

王仁靜

摘 要：語文思維是語文學科核心素養之一。提升學生的語文思維，不僅能增強學生對語文知識的理解能力，還能幫助學生構建語文知識框架，為其后續的學習奠定基礎。基于此，本文圍繞高中生應具備哪些語文思維能力，以及高中語文教學中培養學生語文思維的有效策略展開探討。

關鍵詞：高中語文 語文思維能力 培養策略

語文思維指學生利用語言與信息進行思考、分析、判斷、比較、歸納及推理等思維活動的能力，教師也可將其視為學生在語文學習過程中的認知能力，同時也是通過思考和語言交流認識事物的一種思維方式。

高中生各方面能力已經基本發育完全，但因正處于青春期階段，叛逆心理嚴重，致使其對枯燥無趣的知識不感興趣。若教師依然沿用傳統教學方法，不僅不利于學生思維能力的養成，也會降低學生學習語文知識的熱情，因此，教師應采用多元化教學模式調動課堂氣氛，鼓勵學生主動思考和發言，借此培養學生語文思維能力。

一、高中生應具備的語文思維能力

1.直覺思維

在語文學科中，直覺思維指通過個人感知、直覺和經驗來進行思考、理解和推理的一種思維方式，若學生具備直覺思維，則可快速理解文本情感、意義和內涵，同時也能引起學生同文學作品的情感共鳴。語文直覺思維具有以下特點：其一，快速洞察力。直覺思維能夠迅速捕捉和洞察問題的本質或關鍵點，憑借感覺和直覺給出直觀的答案或結論。其二，非線性思維。與傳統邏輯思維相比，直覺思維更加注重非線性的思考方式，通過直覺和靈感進行思考，從而產生新的見解和理解。

2.形象思維

在語文學科中，形象思維是指學生通過對文字描述的形象、場景和情感等元素進行感知和構建，并進行思考、理解和表達的一種思維方式。它不僅能幫助學生提升閱讀體驗和高級思維能力，還能以豐富的表達形式增強作品的生動性和感染力，常被教師用于寫作訓練。形象思維注重引導學生通過感性的方式來理解和表達事物，或將抽象的文字材料轉化為具體形象，使其更加生動。

3.邏輯思維

在語文學科中，邏輯思維是指通過分析、推理和歸納等邏輯思維方式，對語言材料內容、邏輯關系進行論證和辨析的能力。高中語文課文中有很多邏輯思維性強的文章，教師通過培養學生的邏輯思維能力，能夠讓學生站在更為理性的角度剖析文本、闡釋觀點。邏輯思維強調學生對語言材料的分析和歸納能力，通過理清事物之間的邏輯關系和邏輯結構，教師可以幫助學生整體把握和理解文本的內在邏輯。同時也注重通過推理和論證的方式來解讀語言材料，如根據事實、細節、事件等元素進行推理和論證，推導出隱含的意義和觀點，并進行論證和解釋。

4.辯證思維

在語文學科中，辯證思維指對多種觀點、立場和事物的辯證思考和分析能力，強調從多個角度、多個方面來看待問題，并將矛盾和對立因素進行對比和統一。辯證思維能幫助學生更全面地理解和分析問題，提升批判性思維和綜合分析能力，也有助于學生形成獨立思考和創新的能力。具有辯證思維的學生可以同時考慮多個觀點和立場，不再局限于單一觀點或固定結論，通過對信息的鑒別和評估，以及理性辯論和討論，學生能夠形成獨立的判斷和見解。

5.創造思維

在語文學科中，創造思維指通過獨立思考、聯想和想象等能力產生新的創意和觀點，并通過多種形式表達個人獨特的見解和想法。創造思維注重通過靈感和想象力產生新的創意和觀點，鼓勵學生超越傳統思維模式，勇于提出新穎、獨特的見解和觀點。創造思維也強調個人的獨特表達方式，學生在寫作、演講和討論等方面可以充分展現個人風格和創造性的表達，或將不同領域、不同觀點、不同概念進行結合和重新組合，產生新的創意和觀點并付諸實踐。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的有效策略

1.豐富高中生語文知識體量，提升學生語文思維能力

教師要引導學生廣泛閱讀各種文學作品、報刊、歷史文獻等不同類型的文本，學生通過接觸不同文學題材和領域可以迅速拓寬知識面，培養對不同文本的理解和分析能力。教師在日常教學中也應設計有針對性的文學經典研讀計劃，讓學生深入研究和分析經典文學作品，了解其中的文化背景、思想內涵和藝術特點。通過對文學經典的深入研究，學生能夠提高對文學作品的理解和感悟能力。教師可以設計一些情境和問題，引導學生運用語文知識和思維方式進行思考和解決。例如，教師可以提供一段文字描述或一個故事情節，讓學生運用直覺思維進行解讀和推理，并表達個人的見解和理解。

以《蜀道難》為例，學生通過山高、水急、林木枯寂、連峰絕壁等文字描述可以感受到蜀道崢嶸、突兀的磅礴氣勢。教師在教學時若只是簡單解釋字詞意思和創作背景往往難以讓學生真正體會到作者的飄逸雄奇之風。但通過反復閱讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣”這幾句話，隨著朗讀語速的加快，“高標”“回川”“愁”等重音反而能讓學生感受到山勢之高危、蜀道之難行。

2.采用多樣化教學手段，提升學生語文形象思維能力

多媒體教學已經成為當代學科教育的主流形式，教師使用圖片、圖表、漫畫等形式呈現語文內容，能夠幫助學生將抽象的概念轉化為具體的形象，增強其理解和記憶能力。比如，教師可以使用思維導圖整理文章結構，使用圖片展示文學作品中的場景等，也可以利用教育軟件、在線教育平臺或自制視頻等多媒體資源，展示與課文相關的影片片段、音樂、動畫等，讓學生通過視聽的方式感受語文的魅力，激發學生的形象思維。教師可以組織學生參與實際的語文實踐活動，如戲劇表演、詩歌朗誦、辯論賽等，通過親身參與和扮演角色的方式，學生可以更加深入地理解和體驗語文作品的形象和情感。

以《竇娥冤》為例，在課前，教師應通過多種途徑收集關于《竇娥冤》的資源，可以是音頻資源也可以是視頻資源。學生在學習本課之前或多或少會聽過關于竇娥的事跡，教師可以邀請學生講一講自己對竇娥的認知，拉近學生與課文人物間的關系。教師可以在課中通過播放音頻朗讀課文節選片段，或由學生們根據《耍孩兒》和《滾繡球》片段進行角色扮演。在結束后，教師請同學們根據自身感受描繪出自己心目中竇娥的樣子，以及其處于冤案之下的心理狀態、肢體語言等。然后，教師再將具有參考價值的圖片和視頻展示給學生，讓學生們對照參考，找到自己在形象塑造方面的優勢和短板并加以修正。

3.借助信息化技術創設情境，提升學生語文邏輯思維

目前的教學軟件、互動課件、在線教育平臺等多媒體資源均可以融入與語文邏輯思維相關的學習情境和活動。例如，教師可以利用互動課件呈現邏輯關系圖、推理題目等，引導學生進行思考和解答。教師可以借助在線辯論平臺或學習管理系統的討論板塊，組織學生進行辯論活動。學生可以通過在線平臺展示自己的觀點，回應他人的觀點，進行邏輯推理和論證。

此外，教師可以引導學生利用電子圖書館、網絡資源等進行數字閱讀和文獻檢索，通過學習和分析不同文獻中的邏輯結構和觀點，培養學生的批判性思維和邏輯思維能力。通過虛擬實境或模擬實驗軟件，學生可以在虛擬環境中進行邏輯思維相關的活動，例如，教師可以設計解謎游戲、推理游戲，培養學生的邏輯思考和問題解決能力。

4.尋找問題切入點，提升學生語文辯證思維

辯證思維對于高中生而言至關重要，其不僅能在語文學習中發揮重要作用，在其他學科中同樣能起到關鍵作用。學生具備辯證思維就可以從不同角度看待同一問題，進而更完整地認識知識和事物，避免出現“只見樹木，不見樹林”的問題。但教師若要提高學生的語文辯證思維能力，首先應找好問題切入點。

以《荊軻刺秦王》為例，課程結束后教師可以在班級內開展一次小型的辯論活動，將學生分為正、反兩方，讓學生們對荊軻刺秦這一歷史事件展開辯論。有些學生會認為荊軻刺秦屬于慷慨俠義的行為，荊軻不畏強暴、敢于犧牲的精神值得后人學習；而有些學生則認為荊軻在尚未做好萬全準備的情況下刺殺秦王屬于魯莽行為，當時秦一統天下已成定局，荊軻擅自刺殺只是為一己之私，罔顧天下蒼生，并不可取。通過辯論，學生們不僅能加深對荊軻的理解，也能感知到當時的天下大勢。

5.組織思維實踐，提升學生語文創造思維能力

在傳統的教學模式下，學生們的語文創造能力只能體現在寫作上，而如今，無論是創作性寫作，還是角色扮演，抑或劇本創作與演出均可體現學生們的創造思維。以創造性寫作為例，教師可以給學生指定主題，然后讓學生們寫一篇短篇小說、撰寫一首詩歌等。教師要鼓勵學生發揮想象力和創造力，表達個人的情感，并提供必要的寫作指導和反饋。

以角色扮演為例，教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演文學作品中的角色或歷史人物，通過模擬對話和情景重現，提高學生們的創造力和表達能力，幫助學生深入理解文本和歷史事件，并從中形成新的創造性思維。以《燭之武退秦師》為例，教師可以將課文分為三幕，即“燭之武臨危受命”“燭之武說退秦師”以及“晉師撤離鄭國”。然后，教師可以讓學生們根據各自對課文的理解進行角色扮演，或對該片段進行創新，如增加一些當時情形下燭之武可能說的話語，以及燭之武可能做出的身體動作。

6.合理利用思維導圖，綜合培養學生語文思維能力

思維導圖可以幫助學生整理、組織知識，拓展思維廣度和深度，全面提升語文思維能力。教師在日常教學中可以應用思維導圖，并向學生們介紹思維導圖的設計思路，然后一步步帶領學生繪制思維導圖。在思維導圖的幫助下，學生能自己梳理文章結構、詞匯關系、修辭手法等，從而加深對語文知識的記憶和理解，在背誦課文、古詩詞、文言文等方面均能發揮很好的作用。另外，教師在思維導圖中可以添加關鍵詞、相關概念和例子，以及自己的觀點和見解，借此來分析文中的人物關系。

以《游褒禪山記》為例，在教學本課內容時，教師可以先讓學生們提前梳理文字，歸納文言現象，之后再深入剖析文意。對于高中生而言，絕大多數學生對文言現象均不陌生，能通過自主學習的方式吃透文言文部分內容。而在文意鑒賞方面，教師可以讓學生以游覽的順序展開思考和梳理，重點介紹褒禪山景色。該教學過程以文言文現象梳理作為開端，然后是對內容進行深入分析，最后集中介紹景色，具有鮮明的思維導圖特點。若學生在腦海中無法準確構思出導圖，也可以在書本上繪制思維導圖，可視化思維導圖更能讓學生意識到自己的問題所在，也能幫助學生進一步理清思路。

7.深入閱讀，促進跨學科思維發展

跨學科教學屬于新型教育理念，教師要注重培養學生的跨學科思維和跨學科能力，幫助學生構建完整的知識結構，并促進學生全面發展。教師可以根據學生的興趣和學科特點，確定一些跨學科的閱讀主題，例如“科學與文學”“歷史與哲學”“藝術與語文”等，通過這些主題閱讀活動，學生可以接觸到不同學科的知識和思維方式。

在具體實踐時，教師可以引入不同學科的閱讀材料，例如文學作品、科學論文、哲學著作、歷史文獻等。教師也可以組織學生進行跨學科主題的討論，例如“環境保護與政治”“文化差異與教育”“社會發展與經濟”等。通過討論，學生可以了解到不同學科對于同一主題的觀點和思路，從而培養自己的跨學科思維能力。另外，教師還應鼓勵學生自主學習不同學科的知識和理論，如自主閱讀、參加課外輔導、參加學術活動等，通過自主學習，學生可以更好地了解不同學科的知識和觀點，從而培養自己的跨學科思維能力。

8.圍繞語文思維創新教學評價機制

首先，教師可以采用多種形式的評價方式來綜合評估學生的語文思維能力，除傳統筆試和口試形式外，教師還可以引入項目作業、創意性寫作、演講表達、小組合作探究等方式進行評價，以全面了解學生的語文思維能力和創新能力。教師可以在評價中設計一些開放性的問題，讓學生進行思考和解答，促使學生主動思考、自主探究，并展示自己的語文思維能力和創新思維。

其次，教師在評價中要注重對學生的思考過程進行評價，不只關注最后的答案或成果，而是注重學生在解題或創作過程中的思考能力、分析能力、批判性思維能力等方面的發展。但教師要制定明確的評價標準，根據語文思維和創新要求，明確評價指標和等級，有利于學生明確自己的目標，提高對自身語文思維能力的認知和反思。

最后，教師要鼓勵學生進行自我評價和互相評價，學生可以通過自我評價來反思自己的語文思維能力，同時，教師也可以通過互相評價來分享觀點、提供建議。教師應及時給予學生針對性的反饋信息，幫助學生認識到自己語文思維能力的優勢和不足，并提出具體的改進意見。

綜上所述，高中學段語文知識難度相對較大，學生若要充分掌握語文知識，理解文章感情和內涵，除了要具備扎實的語文基礎外，還應具備語文思維能力。在核心素養理念下，語文教師應以提升學生學科綜合素養為目標來設計和組織教學活動，并通過各種學習任務健全學生的語文知識體系，不斷提升學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創造思維能力。教師在教學中還應注意引導學生由感性認知向理性認知轉變，在主動思考和實踐探索中建立學科認知，將語文思維與自身融為一體。

參考文獻：

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