淺談如何做好幼小銜接背景下的社會準(zhǔn)備

洪蕾　趙潔靈

摘要：幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，同時(shí)面臨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境、社交氛圍、規(guī)范要求的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致許多幼兒無所適從，這對幼兒后續(xù)的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平都易產(chǎn)生消極影響。培養(yǎng)幼兒社會交往與合作能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、集體意識，能更好地促進(jìn)幼兒適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境。為幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，完成幼小銜接，筆者以幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動，即自主游戲?yàn)槠鯔C(jī)，使幼兒的需求得到滿足。筆者圍繞《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中社會準(zhǔn)備的“交往合作”“誠實(shí)守規(guī)”“任務(wù)意識”和“熱愛集體”等目標(biāo)進(jìn)行幼小銜接的實(shí)踐研究，成就幼兒快樂而又意義的童年。

關(guān)鍵詞：幼小銜接社會準(zhǔn)備自主游戲幼兒

幼兒園戶外游戲活動是在建筑物室外范圍進(jìn)行的游戲活動，主要指兒童的自主游戲。戶外游戲承載著豐富的價(jià)值，其中幼兒的社會交往、規(guī)則意識等社會準(zhǔn)備是其生活學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。如何在戶外自主游戲中培養(yǎng)幼兒良好的交往能力和規(guī)則意識呢？如何幫助幼兒做好充足的社會準(zhǔn)備完成幼小銜接的過渡呢？本文將以大班自主游戲“絕地水戰(zhàn)”為例，深入探討如何將社會準(zhǔn)備融入幼兒的自主游戲中，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

一、優(yōu)化游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松而有愉悅感的師幼氛圍

社會交往對幼兒身心發(fā)展非常重要。幼兒不僅可以在互動中認(rèn)識自己，也可以了解他人，學(xué)會分享與合作，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。而且良好的伙伴關(guān)系能夠滿足幼兒的心理需求，讓幼兒具有安全感和歸屬感，可以有效地減輕幼兒由于孤獨(dú)而產(chǎn)生的焦慮。

鏡頭一：一天自由活動時(shí)間，幼兒們分享著六一假期在游樂場游玩的趣事。七月說：“我在游樂場玩了水上漂流，水一下子被噴好遠(yuǎn)，太好玩了。”其興奮的聲音吸引了其他小朋友，這時(shí)，貝貝說道：“媽媽帶我玩了水槍，我穿了泳衣，太刺激了。”皓皓跑過來對我說：“老師，我們可以在班里面玩一次水槍游戲嗎？”“不行，水槍里面的水會把班級弄濕的，我們要到外面玩才行。”航航說道。

分析與反思：相信幼兒的能力，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”我們要耐心傾聽幼兒的聲音，不輕易用對或錯(cuò)去評價(jià)幼兒的行為，在幼兒需要幫助的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)、正面的引導(dǎo)。社會交往是個(gè)體社會化的過程，學(xué)會與同伴交往合作，不僅能幫助幼兒適應(yīng)新的同伴師生關(guān)系，也能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。看到他們對水槍游戲如此感興趣，我意識到這是教育契機(jī)，于是水槍游戲開始了。

二、優(yōu)化游戲組織，開展自主而有成效性的交往合作

在幼兒交往的過程中，我們要尊重幼兒和玩伴的獨(dú)立人格，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，不過多地介入幼兒之間正常的摩擦。

鏡頭二：第二天一早，溪溪跑過來和我說：“我們的水槍游戲叫什么，起個(gè)很厲害的名字吧。”幼兒們熱烈地討論了起來，軒軒說：“叫手槍游戲吧。”昕昕說道：“水槍大戰(zhàn)怎么樣？”“很好，大戰(zhàn)顯得很激烈。”天宇評價(jià)道。“叫絕地水戰(zhàn)吧！”電影迷溪溪說道。一時(shí)間大家爭論不休，七月建議道：“我們來投票吧，讓老師當(dāng)裁判，誰取的名字得票最多就用誰的”。

投票結(jié)果出來了，“絕地水戰(zhàn)”得到的票數(shù)最多。

幼兒行為觀察：溪溪拉開了取名字的序幕。社會媒介是幼兒重要的社會經(jīng)驗(yàn)來源，幼兒通過評價(jià)別人的想法進(jìn)行了交往與合作。但大部分幼兒在面對眾多名字時(shí)不知如何解決，最后游戲水平較高的七月想出投票的方式。

分析與反思：鼓勵(lì)自主表達(dá)，調(diào)動其積極性。

虞永平教授在《為了每一個(gè)幼兒的發(fā)展》中指出：幼兒的生活就是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。在水槍游戲的初期，老師重視并鼓勵(lì)幼兒的真實(shí)想法，對于幼兒間的交往合作給予充分的肯定，多給他們表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會。只有在這種大膽試錯(cuò)、暢所欲言的環(huán)境中，幼兒才能放松，無所不言，形成良好的溝通能力和人際交往能力，交到朋友，從而快速融入小學(xué)生活。鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在活動中進(jìn)行小組合作，他們從中體會到合作的重要性，也更加尊重集體的勞動成果。

三、優(yōu)化活動組織，豐富智慧而多維度的規(guī)則體驗(yàn)

為游戲命名持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，也推進(jìn)了進(jìn)程，教師適時(shí)鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)更多水槍游戲的奧秘。

鏡頭三：自由活動時(shí)間，孩子們又討論起來。“玩水槍游戲攻擊誰呢？比賽都要分隊(duì)的。”航航說道。“怎么分隊(duì)呢？”我問。“我們分成兩隊(duì)，每隊(duì)都有成員，在游戲時(shí)，這兩隊(duì)要對抗！”這時(shí)貝貝提出疑惑：“我們需要一個(gè)隊(duì)長，所有人都要聽他的口令，不然會一團(tuán)糟的。”“那我們剪刀石頭布吧！誰贏了誰當(dāng)。”“我們這組請誰當(dāng)呢？軒軒平時(shí)總得到老師的夸獎(jiǎng)，也很喜歡幫助別人，我們請他當(dāng)吧。”“請七月當(dāng)吧，她想出了投票的方法，可以做隊(duì)長。”我微笑地看著幼兒，細(xì)心提醒道：“你們再商量兩分鐘，待會告訴我誰是隊(duì)長。”七月很想當(dāng)隊(duì)長，便征求大家的意見，另一組的軒軒得到了隊(duì)員的一致推薦。最后七月如愿當(dāng)上隊(duì)長，軒軒卻把隊(duì)長讓給了同樣想當(dāng)隊(duì)長的昕昕。隊(duì)長確定下來后，隊(duì)長依次挑選成員，很快兩隊(duì)的隊(duì)員也確定下來。昕昕問隊(duì)員們：“我們這組要不要起個(gè)名字？”七月一組想出了蝴蝶隊(duì)、火箭隊(duì)、彩虹隊(duì)，通過剪刀石頭布確定隊(duì)名叫火箭隊(duì)。昕昕一組則想出了太空隊(duì)、太陽隊(duì)、月亮隊(duì)，投票確定為太陽隊(duì)。分好隊(duì)后，開始選擇游戲裝備，帶什么樣的槍是孩子最關(guān)心的。七月說：“子彈槍不能帶，打身上很疼。”皓皓說：“水槍要可以射很遠(yuǎn)，不然攻擊不到對面的人。”“但水槍不能對著眼睛滋，很危險(xiǎn)。”“要用毛巾擦干。”“穿游泳衣就不怕身上的衣服都濕了。”“鞋子也要換成涼鞋。”

經(jīng)過討論，前期所帶的物品被確定下來，包括射程遠(yuǎn)的水槍、泳衣、毛巾、涼鞋。

幼兒行為觀察：可以看出，幼兒具備了一定的規(guī)則意識，幼兒通過商討、合作等一系列的社會性交往確定了分隊(duì)，該形式強(qiáng)化了幼兒的任務(wù)意識，使得幼兒有了一定的責(zé)任感，合作的目標(biāo)更加明確。幼兒將老師對同伴的日常評價(jià)作為評選隊(duì)長的標(biāo)準(zhǔn)。一隊(duì)隊(duì)長選擇自薦，并想辦法征得伙伴的同意；另一隊(duì)隊(duì)長選擇退讓，自主地進(jìn)行分享。在給隊(duì)伍取名字時(shí)，面對隊(duì)員不同的意見，幼兒逐漸熟練地使用相對公平的“剪刀石頭布”法和投票法，幼兒的合作、協(xié)商能力進(jìn)一步提高。

分析與反思：強(qiáng)化任務(wù)意識，提高責(zé)任感和合作能力。

陳鶴琴先生在“兒童教兒童”教育原則中提出“讓幼兒教幼兒更能使幼兒接受，因?yàn)橛變毫私庥變旱某潭缺瘸扇肆私獾母由羁獭薄９膭?lì)幼兒探索，強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識，幫助他們學(xué)會獨(dú)立完成任務(wù)，有助于他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。老師提出“怎么分隊(duì)？”的疑問，給幼兒表達(dá)不同想法的機(jī)會，將問題拋給幼兒，讓幼兒去思考。但老師也不是完全置身事外，而是以觀察者的身份時(shí)刻關(guān)注著幼兒的游戲行為，適宜地提出發(fā)散性、啟發(fā)式的問題，注重幼兒尋找答案的過程，潛移默化地強(qiáng)化能力，讓幼兒的交往與合作能力逐步提高。

四、優(yōu)化游戲資源，構(gòu)建自信而有認(rèn)同感的集體意識

一個(gè)溫暖有愛的環(huán)境能培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。分隊(duì)和前期物品的準(zhǔn)備為游戲提供了基礎(chǔ)，幼兒自主制訂水槍游戲的進(jìn)一步計(jì)劃，這既能增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識，又能有效推動游戲的發(fā)展，提高幼兒游戲水平，使討論繼續(xù)深入。

鏡頭四：辰辰說：“水打到身上怎么辦？”“這個(gè)問題問得好，誰有辦法解決這個(gè)問題？”我問道。“可以用木塊擋住。”皓皓立刻說道。“不行，幼兒園沒有那么多木塊，而且木塊不好拿又容易濕，我把我家的瓷磚帶過來。”航航說道。“瓷磚那么重，也沒有把手。”看到伙伴們爭論起來，皓皓跑過來向我求助。我說道：“之前秋游好像玩過狙擊游戲。”“對了！我們可以做一個(gè)掩體，就像之前的小小兵狙擊游戲一樣。”皓皓興奮地建議道。“我們可以用椅

子搭嗎？但是水會從椅子的空隙打到我們身上的。”軒軒說。航航看見了桌子上的桌布：“可以在椅子上面蓋上桌布。”

于是，掩體的搭建在班級拉開了序幕。

（一）初次搭建，發(fā)現(xiàn)問題

鏡頭四：角落里，涵涵拿了黏黏膠想把架起來的椅子粘在一起，結(jié)果失敗了。他又去尋找別的材料，在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)了雙面膠，想用它綁椅子。七月制止了他：“椅子是找老師借的，粘上膠清理很麻煩。”于是她們放棄了。見航航拿著毛根認(rèn)真地綁椅子，她們便也拿了兩捆毛根，在接口處、空隙處綁上了密密麻麻的毛根，突然，上面椅子掉了下來。時(shí)間很快過去，掩體的搭建還沒有完成……活動評價(jià)環(huán)節(jié)，我提出要求：“掩體搭建用了半個(gè)小時(shí)，這花了很多時(shí)間，我們要加速啦！”

幼兒很快發(fā)現(xiàn)大多數(shù)時(shí)間都用來纏毛根了，有些地方是不需要纏毛根的。

調(diào)整：為了避免材料的浪費(fèi)，師幼在搭建前規(guī)定兩隊(duì)毛根使用的數(shù)量（一捆35個(gè)）和板凳的數(shù)量（每人一個(gè)板凳）。通過實(shí)踐、討論，大家確定了使用毛根的位置，比如接口處、兩把椅背平行的地方等，并暫時(shí)確定搭建掩體的時(shí)間為20分鐘。

（二）二次搭建，量身定制

第二次搭建時(shí)，掩體的穩(wěn)固性得到了保證，毛根能有效使用。火箭隊(duì)的掩體是板凳在兩邊，中間留有空隙，桌布蓋在兩邊板凳上。我建議他們試試掩體的穩(wěn)定性，隊(duì)員們慢慢地掀開桌布藏到桌子下面，很快人滿了。

鏡頭五：皓皓爬進(jìn)去的時(shí)候，掩體承受不住重量倒了。皓皓著急地說：“不行，下面太小了。”太陽隊(duì)把板凳架成兩層，拼成一排擋在前面，隊(duì)員藏在后面。軒軒負(fù)責(zé)板凳立體造型的拼搭，捷捷心細(xì)手巧，負(fù)責(zé)毛根的捆綁，大家分工明確。

很快第二次搭建時(shí)間到了，火箭隊(duì)提出了問題：掩體空間太小，不利于躲避，是否可以使用其他材料？于是我又在班級投放了多種低結(jié)構(gòu)材料，包括泡沫磚、標(biāo)志桶、小方磚、紙板、kt板等，幼兒通過多次試誤，最終確定使用泡沫磚、小方磚等材料。

調(diào)整：火箭隊(duì)通過觀察模仿，對掩體的造型進(jìn)行調(diào)整，改造成前面一排阻擋，后面躲避的形式，并在協(xié)商、合作后選擇低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行嘗試，用適宜的材料進(jìn)行掩體的搭建。

（三）三次搭建，達(dá)成共識

火箭隊(duì)通過同伴間的學(xué)習(xí)模仿對掩體材料的位置進(jìn)行調(diào)整，考慮到掩體的穩(wěn)固性，泡沫磚和小方磚被用作地基，大家分工明確，合作完成了第三次搭建。在大家的努力下，搭建的時(shí)間被控制在10分鐘以內(nèi)。

幼兒行為觀察：在搭建掩體的過程中，第一次幼兒選擇黏黏膠和雙面膠，在試誤后調(diào)整，在同伴的互相學(xué)習(xí)下選擇了毛根，完成了經(jīng)驗(yàn)的重組。搭建過程中，出現(xiàn)毛根的無效使用和掩體不牢固的問題，幼兒總結(jié)出接口處需要更多毛根、綁緊掩體不容易掉，讓毛根使用最優(yōu)化，隊(duì)員各司其職、分工明確。第二次搭建，掩體穩(wěn)定性得到了保證，同時(shí)幼兒從掩體能否容下所有隊(duì)員、是否利于攻擊、新增的材料放在什么位置等方面思考，小主人翁意識增強(qiáng)。在第三次比較順利地搭建后，幼兒體驗(yàn)到成就感和榮譽(yù)感。

分析與反思：支持幼兒的表征，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

開展頭腦風(fēng)暴，讓每一個(gè)幼兒參與其中，尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，幫助幼兒的想法落地，讓幼兒獲得成就感。在掩體搭過程中，教師提供了多種半成品材料供幼兒選擇，充分滿足幼兒的需求。幼兒出謀劃策，隊(duì)長根據(jù)隊(duì)員的優(yōu)勢合理安排任務(wù)。老師一直在觀察，針對問題，讓幼兒經(jīng)過商討嘗試解決，他們通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，獲得了成就感和榮譽(yù)感。

為方便幼兒取水，我將活動地點(diǎn)調(diào)整到了水池旁，在操場上，幼兒對各自守護(hù)的領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，確定在兩個(gè)規(guī)定的圓中。考慮到水槍的攻擊和隊(duì)員的躲避范圍，結(jié)合隊(duì)員的意見，兩位隊(duì)長將掩體地點(diǎn)設(shè)在了半圓的位置，屬于幼兒的“絕地水戰(zhàn)”開始了！

結(jié)語

水槍游戲的順利開展，讓我們看到了幼兒的力量。科學(xué)地做好入學(xué)的社會準(zhǔn)備，可以引導(dǎo)幼兒形成良好的交往與合作能力，養(yǎng)成遵守紀(jì)律、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，提高他們獨(dú)立完成任務(wù)的意識和能力，使他們更加熱愛集體。社會性發(fā)展對幼兒的身心健康、學(xué)習(xí)生活和終生發(fā)展具有重要的影響，因此，我們要牢固樹立科學(xué)的幼小銜接理念，走出以往的思路，改變固有的做法，做好幼兒的社會準(zhǔn)備工作，以幼兒為本，觀察、關(guān)注、尊重、支持幼兒的發(fā)展需要，使其更快適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，為其今后的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］展宏，倪思靚.幼小銜接中幼兒交往能力的培養(yǎng)策略[J].河南教育（基教版），2023（7/8）：190191.

［3］宋柳音.以游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒交往合作能力[J].天津教育，2023（31）：9091.

責(zé)任編輯：黃大燦

*本文系合肥市2023年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒社會準(zhǔn)備能力的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號為HJG23150。