淺析故事類小古文教學

摘" "要：在部編版小學語文教材中，有不少故事類小古文，這些小古文篇幅短小，意蘊深厚，對弘揚中華優秀傳統文化，落實立德樹人的根本任務具有重要意義。針對故事類小古文教學，教師應從文本特點出發，采取“以讀為本”“以補促讀”“以演代講”等方法，有效激發學生的學習興趣，迎合學生認知事物的特點，讓學生親近小古文，從而更好地傳承中華優秀傳統文化。

關鍵詞：部編教材 小古文 故事類

部編版小學語文教材從小學三年級開始總共編排了15篇篇幅短小、內容淺顯易懂的小古文。這些小古文選文豐富，涵蓋了寓言、神話故事等多種文體，以敘事性文本居多，能激發學生學習的興趣。在教學小古文時，教師要摒棄讓學生機械翻譯、被動理解課文內容的教學方式，應從學生的興趣出發，通過閱讀、補充、表演來設計學習活動，讓學生在興趣盎然的學習氛圍中學習小古文。

一、“以讀為本”，夯實基礎

朗讀是語文教學永恒的主線，對小古文教學來說更是如此。在小古文教學中，教師應從學生讀準、讀懂、讀熟三個方面設計訓練目標，使學生真正把課文讀熟讀透，為學生的閱讀理解奠定基礎。

（一）讀準

小古文語言凝練，在讀準字音方面，教師可以讓學生結合課文中的拼音來解決。那么，如何讀好每句話的停頓呢？教師可以出示停頓符號讓學生讀準停頓，讓學生借助停頓符號朗讀，要求學生不用停頓符號也能把課文的節奏讀出來，逐步達到“聲斷氣連”，讀出小古文的韻味。比如，在教學《司馬光》一文時，需要學生讀準的字音有“甕、跌、皆、棄、持、迸”這幾個字，筆者讓學生借助拼音讀，注意對學生讀音的指正。由于這是學生初學的第一篇小古文，學生很難把握句子的停頓，于是向學生呈現“群兒/戲于/庭”“一兒/登甕”“足跌/沒/水中”“眾/皆/棄去”“光/持石/擊甕/破之”等句子的停頓節奏，給學生示范閱讀，讓學生跟讀，然后讓學生自由讀。再如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，針對“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若流水”等句子，引導學生掌握劃分停頓節奏的方法，注重對學生朗讀的指導，讓學生真正讀好句子中的每個字與每個詞。

在朗讀過程中，教師要讓學生明白讀好停頓不是說在這個地方停下，而是在讀好停頓的基礎上，讀出小古文的抑揚頓挫、“聲斷氣連”之感。讀準是對學生學習小古文最基本的要求，當學生有了朗讀的基礎，接下來的學習就會顯得很輕松。

（二）讀懂

讀懂小古文既是學生打開中國古典文化寶庫的關鍵，也是學生正確理解課文的基礎。在實際教學中，許多教師仍采取逐句翻譯的形式，導致學生失去學習的興趣。因此，教師要教會學生讀懂小古文的方法，在學生學習的易錯點或者困難處進行點撥，激發學生學習的興趣，有效提升學生的學習能力。比如，在教學《精衛填海》一文時，筆者先引導學生運用學過的方法（借助注釋與插圖）自學課文，然后引導學生對課文內容進行交流。在學生匯報階段，筆者發現大多數學生都能讀懂“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返”這個句子的意思，于是著重于“常銜西山之木石，以堙于東海”進行解讀。再如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，在讀完課文后，許多學生對伯牙破琴絕弦的行為感到無法理解，覺得他完全沒有必要這樣做。基于學生理解上的困難，筆者為學生提供背景資料，讓學生對伯牙與鐘子期之間的深厚友誼進行了解，讓學生更好地學習課文。

在小古文教學中，對學生能夠通過閱讀理解的內容，教師一定要少講或者不講，要針對學生難以理解的詞句進行點撥，激發學生學習的主動性，讓學生的課堂學習更加高效。

（三）讀熟

部編版教材的小古文課后練習題，提出讓學生背誦課文的要求，但不是讓學生為了背誦而背誦。背誦課文應該在學生熟讀的基礎上進行，當學生朗讀的遍數多了，背誦才會顯得更加輕松。根據小古文的特點，在教學中，教師可以讓學生借助關鍵詞句、插圖或者按照故事的起因、經過和結果來背誦課文，這樣可以降低學生的背誦難度，提升學生學習小古文的質量。比如，在教學《司馬光》一文時，筆者把課文中的句子制作成漫畫，讓學生在課文中找出對應的句子，在學生找出對應句子之后，再去掉這些句子，借助漫畫嘗試背誦，有效地降低了學生學習的難度，有助于學生學習目標的達成。再如，在教學《精衛填海》一文時，筆者采取引讀的方法，幫助學生讀熟課文。又如，在教學《楊氏之子》一文時，筆者采取分角色朗讀的方式，讓學生讀熟課文，這種學習形式更容易被學生理解和接受。

在小古文教學中，讀熟課文有利于學生更好地背誦課文。因此，教師要善于根據故事類小古文的特點，采取多種方法讓學生讀熟課文，為學生理解課文內容和生動形象的表演奠定基礎。

二、“以補促讀”，豐富認知

在部編版教材中，故事類小古文篇幅都不長，寥寥幾句，就為讀者塑造了一個鮮活立體的人物形象，揭示了深刻的道理。然而，篇幅短小、語言精練的表現形式，也為學生感受人物形象、理解課文內容，造成了一定的困難。要想解決這些問題，教師就要通過補白的方式引領學生走進文本，促進學生對故事中人物形象的理解與解讀。

（一）補充畫面，豐富人物形象

在部編版教材中，有些故事類小古文讀起來極具畫面感，因此，教師可以鼓勵學生邊讀邊想象，并把腦海中浮現出來的畫面寫下來，進行分享交流，強化學生對文本中人物形象的理解。以教學《精衛填海》一文為例，文中對精衛填海這部分內容寫得比較簡略。在教學時，筆者讓學生想象一下：精衛在春夏秋冬是怎樣填海的？在填海過程中會遇到哪些困難？又是如何克服這些困難的？通過想象、補白，學生感受到了精衛不畏艱險，堅持不懈的精神。再以教學《囊螢夜讀》一文為例，課文將車胤囊螢夜讀的事情一句話帶過。在教學中，筆者讓學生結合自己的生活經驗展開想象，想象一下車胤是如何借著螢火蟲的光讀書的，可以把車胤的學習經歷與自己的學習情況結合起來。如有的學生說，車胤每天讀書讀到很晚，母親三番五次催促他還是不去睡覺。有的學生說，車胤讀書讀得廢寢忘食，夜已深，他還在讀書，不知不覺天就亮了。在學生的補白中，車胤刻苦好學的精神品質給學生留下了深刻的印象。

（二）補充言外之意，促進深度理解

小古文中的妙趣常常隱藏在那些言外之意的地方，因此，教師應關注這些言外之意的地方，引領學生對課文進行補白，促進學生對課文內容的理解，提升學生的閱讀能力。以教學《楊氏之子》一文為例，針對文中“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，看似戛然而止，實則暗含機智。在教學過程中，首先，筆者讓學生說一說，孔君平說“此是君家果”這句話的目的是什么，以及他為什么要這樣說。其次，讓學生說一說楊氏之子為什么沒有反駁孔君平的話，而是委婉地表達了自己的看法，這句話中隱含著怎樣的深意。只有讀懂了文本的言外之意，學生才能真正感受到文本語言隱含的智慧。再以教學《自相矛盾》一文為例，當賣矛與盾的人被問“其人弗能應也”時，筆者引導學生說出楚人淪落至此的原因，這樣學生才能真正明白什么是自相矛盾。

在小古文教學中，教師要抓住文本的關鍵處，及時引領學生進行補白訓練，促進學生對小古文的真正理解，提升學生的閱讀能力。對課文的言外之意，可以讓學生想一想，寫一寫，讓故事內容更加具體，幫助學生更好地感受課文內容。

（三）補充同類文章，提升閱讀能力

在小古文教學中，教師不僅要關注學生對課文的理解情況，還要關注學生閱讀“文言”的能力；要為學生適當補充相關的文章，引導學生拓展閱讀，進而提升學生閱讀小古文的能力。比如，在教學《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時，筆者推薦學生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事，讓學生在閱讀中感受到勤奮學習的必要性，為學生形成良好的學習習慣奠定基礎。再如，在教學《書戴嵩畫牛》一文時，筆者補充《書黃筌畫雀》，使學生明白進行藝術創作，要認真觀察生活，勤學好問，主動向有經驗的人請教，不能想當然做事等。同類文章的補充閱讀，開闊了學生的視野，讓學生對課文的認識更加深刻。

三、“以演代講”，增趣提質

部編版小學語文教材選編了不少生動有趣的故事類文本，為學生的課堂表演提供了條件。作為學生非常喜歡的一種學習形式，課堂表演不僅能激發學生的學習興趣，增加課堂的趣味性，還能加深學生的理解與記憶。

（一）演好故事中的細節

在部編版教材選編的故事類文本中，細節描寫不多，這需要教師有一雙善于發現的眼睛，關注課文中的細節，引導學生進行生動形象的表演，讓學生真正走進文本的深處。以教學《書戴嵩畫牛》一文為例，課文中的細節描寫主要是指杜處士的“笑”和牧童的“笑”。在學生進行表演前，筆者讓學生結合課文插圖，想象一下：牧童的“笑”和杜處士的“笑”有什么不同？“處士笑而然之”這句話表現了杜處士怎樣的表情與動作？那么，如何演好牧童這個角色呢？筆者抓住“拊掌大笑”一詞，讓學生一邊做出拊掌的動作，一邊放聲大笑，并想象此時牧童臉上是什么樣的表情？學生在表演中，很容易就把牧童開懷、爽朗、純真、直率的表情演繹得惟妙惟肖。只有讓學生把細節演活了，才能幫助學生更好地感受到人物形象的特點，讓語文教學更加精彩。

（二）演好故事中的情節

在引導學生進行課堂表演活動時，教師不僅要關注課文中的細節描寫，讓學生演好細節，還要關注故事的情節發展，讓學生演好故事情節，這樣才能使學生對課文的理解更加深刻。以教學《自相矛盾》一文為例，文中“譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也。’又譽其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷也。’”這兩句話是賣矛與盾的人說的，也是事情的起因。在學生進行表演時，筆者引導學生把賣矛與盾的人夸贊自己物品的自豪感表演出來。賣矛與盾的人這般夸耀，路過的人都停下了腳步。路人會不會買他的矛或盾呢？路人都說了什么話呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”這是路人的問話，也是事情的經過。筆者讓學生把“路人”問話的語氣表演出來，并讓學生想象賣矛與盾的人恨不得偷偷溜走的神態，再演一演。再如，在教學《兩小兒辯日》一文時，筆者創設教學情境，扮演“孔子”，讓學生分別扮演兩小兒，對故事進行表演。在表演過程中，注重對學生“辯斗”的指導，讓學生感受到兩小兒追求科學的精神。

綜上所述，在教學故事類小古文時，教師要從小古文的文體特征出發，從閱讀、補充、表演三個方面引領學生學習小古文，從而拉近學生與文本的距離，讓學生的學習興趣更濃厚，讓小古文真正成為學生成長過程中的精神財富。

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