比較法在低學(xué)段思辨性閱讀中的有效運(yùn)用

摘" "要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思辨性閱讀尤為重視，小學(xué)低學(xué)段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。“比較”是一種重要的思辨方式，它指的是對(duì)文本的梳理、對(duì)比和分析，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的表達(dá)。教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，巧妙利用文本，結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同形式、不同路徑去比較閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的趣味點(diǎn)和思辨點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓思辨性閱讀落地生根。

關(guān)鍵詞：比較法 低學(xué)段 思辨性閱讀

“思辨”是在觀察和感知中產(chǎn)生問(wèn)題，在比較和分析中辯證思考、推理、表達(dá)的過(guò)程。如果把思辨性閱讀比作一棵大樹(shù)，閱讀就如同樹(shù)根，思辨就如同樹(shù)杈，合理判斷就如同樹(shù)葉，“根深才能葉茂，本固方可枝榮”。小學(xué)低學(xué)段正是學(xué)生思辨能力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，要想培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的思辨能力，教師首先要了解低學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因材施教，有的放矢。

一、低學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)

低學(xué)段學(xué)生年齡小，思維方式也有鮮明的特點(diǎn)。他們的形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)自己看過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事比較感興趣，能留下深刻的印象；直覺(jué)思維一般，通常依靠直觀的形象思維來(lái)思考問(wèn)題；創(chuàng)造性思維和抽象思維都比較弱，對(duì)抽象概念的理解總是借助對(duì)直觀事物的了解，思考不深入、不全面。另外，低學(xué)段學(xué)生維持注意力的時(shí)間比較短。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引入活動(dòng)化、游戲化、生活化的教學(xué)模式，以充分吸引學(xué)生的注意力。

此外，有不少教師在教學(xué)中只重視字詞講解，忽略對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解浮于表面，思辨意識(shí)不強(qiáng)，思維發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、低學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)

為了尋求適合低學(xué)段學(xué)生的思辨性閱讀方法，筆者對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有30%的學(xué)生喜歡邊閱讀邊畫(huà)線；60.95%的學(xué)生喜歡角色表演；40.48%的學(xué)生能邊讀邊預(yù)測(cè)后面的故事；20%左右的學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式梳理、回顧閱讀內(nèi)容。

通過(guò)分析比較，筆者發(fā)現(xiàn)低學(xué)段學(xué)生更喜歡看插圖，邊讀邊想象。然而，低學(xué)段學(xué)生的閱讀處于自我體驗(yàn)階段，思維水平、閱讀能力有待提高。

三、低學(xué)段思辨性閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于思辨性閱讀，低學(xué)段教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的有趣點(diǎn)和異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，學(xué)會(huì)辨別。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞事物表達(dá)自己的看法，大膽提問(wèn)、勇于分享，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

基于低學(xué)段學(xué)生的思維能力和閱讀特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)“比較”這一策略非常適合低學(xué)段學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。“比較”是一種非常重要的思辨方式，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從二年級(jí)開(kāi)始，也逐漸編入“思辨性閱讀”的題目，而且重視“比較”這一策略在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效思辨，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、比較法在低學(xué)段思辨性閱讀中的有效運(yùn)用

（一）文本形式的比較

低學(xué)段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，思維正處于快速發(fā)展期，在這個(gè)階段，思辨性閱讀“有意思”比“有意義”更重要。因此，教師可以從字詞、句段、插圖等著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的趣味點(diǎn)和思辨點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

第一，字詞推敲。字詞推敲，即在文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)詞語(yǔ)的表達(dá)形式做出理性的評(píng)價(jià)和判斷，發(fā)表自己的看法。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)文中小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽是“迎上去”的，而看見(jiàn)烏龜則是“追上去”的。筆者這樣進(jìn)行詞語(yǔ)比較：“‘迎’和‘追’兩個(gè)字可以互換嗎？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，意在讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，理解字詞運(yùn)用的巧妙之處。學(xué)生領(lǐng)悟到，小蝌蚪和鯉魚(yú)是面對(duì)面碰上的，所以用“迎上去”；烏龜和小蝌蚪一個(gè)在前面，一個(gè)在后面，所以用“追上去”。通過(guò)比較，學(xué)生理解了字詞運(yùn)用的巧妙之處，思辨能力得到提高。

第二，句型辨析。句型辨析，指的是比較、分析不同句型，體會(huì)不同句型的內(nèi)容、語(yǔ)氣，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。例如，《我要的是葫蘆》中有一句話：“葉子上的蟲(chóng)子還用治？”該反問(wèn)句語(yǔ)氣很強(qiáng)烈，此時(shí)，教師可以出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較，將原文換成“葉子上的蟲(chóng)子不用治”，并讓學(xué)生通過(guò)比較，感受句子語(yǔ)氣的不同。通過(guò)簡(jiǎn)單的句型辨析，教師讓藏于文本背后的內(nèi)容輕而易舉地“浮出水面”，學(xué)生理解起來(lái)輕松，思辨能力也得到提高。

第三，插圖比對(duì)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材配有色彩艷麗的插圖，這些插圖極具情節(jié)美、色彩美、構(gòu)圖美，如果將這些插圖與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)。例如，《小馬過(guò)河》一文配有三幅插圖，每一幅插圖都和文本內(nèi)容有關(guān)。在通讀課文后，教師可以嘗試讓學(xué)生給這三幅插圖排序，在排序的過(guò)程中，學(xué)生將插圖與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、匹配，不經(jīng)意間就提高了思辨能力。這樣的方法不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀路徑的比較

入選統(tǒng)編版小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教材的文章都非常有意思，很貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的興趣，統(tǒng)整課后習(xí)題，以問(wèn)題為載體，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理、比較、歸納，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

首先，聯(lián)系生活進(jìn)行比較。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察和討論等方式，積極思考和探究，并分享解決問(wèn)題的辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在任務(wù)情境中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。例如，《大還是小》是一篇富有童趣的課文，在學(xué)生把課文讀正確、流利后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很小？”接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“你覺(jué)得‘大’好還是‘小’好？”并要求學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

其次，結(jié)合興趣進(jìn)行比較。低年級(jí)學(xué)生對(duì)很多事物有了初步的看法，也具備一定的判斷能力，教師可以利用這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的喜好對(duì)文本進(jìn)行分析、辨別，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，《雪地里的小畫(huà)家》是一首兒童詩(shī)，它既有趣味性，又有科普價(jià)值，在學(xué)生初讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡哪個(gè)動(dòng)物小畫(huà)家的畫(huà)？并說(shuō)一說(shuō)理由。”從而把觀察和說(shuō)理融為一體，充分增強(qiáng)了學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)，鍛煉發(fā)散思維能力。

最后，依托習(xí)題進(jìn)行比較。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠?qū)Ω信d趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的閱讀思考題基本體現(xiàn)了以上要求，還帶有強(qiáng)烈的思辨色彩。例如，《一封信》的課后習(xí)題要求學(xué)生比較露西前后寫(xiě)的兩封信，并說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪一封，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)同一件事可能有不同結(jié)果，從而學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活，快樂(lè)地解決問(wèn)題。這樣的方式，能夠促使學(xué)生梳理課文、展開(kāi)比較，分析相關(guān)內(nèi)容，提高思辨能力。

總之，“比較”是提升學(xué)生思辨能力的重要策略，在小學(xué)低學(xué)段的思辨性閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度出發(fā)進(jìn)行思考，不要隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)。思辨性閱讀的目的是開(kāi)拓學(xué)生的思路，把單一的問(wèn)題引向多元，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。教師要善于利用教材，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的趣味點(diǎn)和思辨點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，讓思辨性閱讀真正落地生根。

參考文獻(xiàn)：

王自文.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之“思辨性閱讀與表達(dá)”：第一學(xué)段內(nèi)容解讀及教學(xué)建議[J].七彩語(yǔ)文，2022，（24）：9-12.（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于思維提升的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略的指導(dǎo)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C-c/2021/02/185）的階段性研究成果。