立德樹人背景下大學教師教學能力提升面臨的困境及其突破

卞開榮

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。新時代怎樣形成不斷涌現優秀教師的良好局面，是新時期我國高等教育人才培養必須回答好的關鍵問題。作為大學教師的能力核心，教學能力既是提升人才培養水平的著力點，也是高水準課堂的關鍵保障。落實立德樹人是高等教育的根本任務，同樣也是大學教師的重要任務，是高校辦學之本。優秀的教師無不將立德樹人切實貫徹到課堂教學中。高校提升人才培養質量離不開一大批專業基礎扎實、教學藝術精湛的杰出教師，將立德樹人根本任務落實到課堂中。教學是一種實踐活動，在教學實踐中，教師的教學能力表現為實施教學活動的能力，是教學設計、學科知識應用、教學評價等能力的總稱。新時期，我國高等教育正在邁向高質量發展的新階段，站在新的歷史起點上，各大高校要站在戰略和全局的高度大力推動教師教學能力的提升。無論是提供平臺，還是完善考核評價機制、營造潛心育人的教學文化，高校都大有可為。

1 立德樹人背景下大學教師教學能力提升的重要意義

2020年12月24日，教育部等六部門《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中提出，“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，……以提高教師專業素質能力為關鍵，……遵循教育規律和教師成長發展規律，為提高人才培養質量、增強科研創新能力、服務國家經濟社會發展提供堅強的師資保障。”高等教育在我國教育系統中占有重要地位，提升教師的教學能力對于高校落實立德樹人根本任務、提升高校師資隊伍水平和培養高素質的優秀人才都具有極其重要的現實意義。

1.1 有利于提升高校師資隊伍水平

高校師資隊伍水平的高低主要取決于教師的教學能力，衡量大學教師的教學能力可分為基礎性和發展性兩個方面。基礎性能力涵蓋教師基本的教學技能，如教學設計和教學實施能力等，發展性能力涵蓋教師自身應有的拓展性能力，如對教學的反思、評價能力（即分析和評價教學效果反饋情況的能力）等，這兩方面構成教師能力的核心。其中，知識傳授能力和知識創新能力是教師基礎性能力的關鍵所在，教師提升知識傳授能力，將在熟練掌握教育心理學的基礎上，進一步明確學生從認知到探索再到創新的能力發展軌跡，以及學生從認知到認可再到認同的情感意識變化軌跡，充分認識教學相長背后蘊含的互動規律，進一步深化教師對知識傳授規律的掌握，進而有助于提升高校整體的師資隊伍水平。同時，教師提升知識創新能力，將不斷主動提升自身的學術能力，增強學術造詣，進一步準確把握學科專業發展的新動態，促進高校師資隊伍水平的全面提升。除此之外，高校進一步探索大學教師能力提升模式和科學的考核評價體系，不僅可以有效提高教育系統對大學教師教育工作的關注程度，促進大學教師自覺提升教學能力，而且可以科學考察大學教師的教學水平，從而提升高校整個教師隊伍的綜合水平。

1.2 有利于培養高素質的優秀人才

教師和學生是教與學的兩大基本構成，要實現高水平的教育，無論是教師還是學生都缺一不可。特別是教師肩負著知識傳授和為人師表的重要責任，面對具有獨立思想和主觀能動性的廣大青年學生，教師將對大學生三觀的形成產生重大的引導作用，這種影響將對大學生的成長成才起到決定性作用。因此，教師在全面把握高校人才培養目標、課程目標、專業學科目標的基礎上，將積極構建符合新時代育人理念和學生身心發展規律的教學模式，靈活運用教學論、課程論原理，積極探索開發創新性強、挑戰度高的一流課程，為培養高素質的優秀人才打下了堅實的基礎。簡而言之，大學教師只有做到教學能力精湛、育人能力高超，在教學中精益求精、爭創一流，才能實現以最杰出的人培養更杰出的人。新時代的高校著眼于大學教師教學能力的提升，使他們具有更高的教學能力和水平，無疑將對培養建設中國特色社會主義的優秀人才產生不可估量的巨大作用。

1.3 有利于落實立德樹人根本任務

高校的根本任務在于立德樹人，為國家、為社會培養更多的優秀人才是新時代高等教育改革發展的核心，而提升大學教師的教學能力是其中一個關鍵的改革方向，也是提升我國高等教育水平的重要動力。因此，提升大學教師的教學能力，對于高校落實立德樹人根本任務也將產生四兩撥千斤的巨大作用。大學教師作為人民的教師，在忠于人民、忠于祖國、忠于黨的同時，不忘立德樹人的初心使命，全身心投入到我國高等教育事業中，堅持以教書為核心，以育人為根本，與時俱進，不斷努力提升自身的教學能力，始終在為辦好人民滿意的高等教育而不懈奮斗著。新時代高等教育更加重視以生為本，大學教師也正在由以往的講解者轉變成為學生設計學習方法、營造學習氛圍的設計者。在此背景下，大學教師將進一步提升班級管理能力、課程管理能力，不斷為培養堪當復興大任的時代新人作出新的更大貢獻。

2 立德樹人背景下大學教師教學能力提升面臨的困境

提升教學能力是大學教師自我提升的一個永恒課題。教師不斷提升教學能力是各大高校必須面對的重大課題。然而，當前部分大學教師在提升教學能力時，仍然面臨知識傳授和應用能力不足、教學設計能力有待提升、自我教學能力提升缺乏動力、提升教師能力的舉措缺乏實效等困境。

2.1 知識傳授和應用能力不足

目前，部分大學教師在課堂上的知識傳授和應用能力還存在明顯不足。一些青年教師雖然專業基礎知識扎實，但是較少對具體教學方法進行的探討和學習，缺乏熟練的知識傳授能力，常常采用單一的講授方式，這很容易使課堂變得死氣沉沉。造成這類問題的原因在于，一是部分大學教師雖然吃透了學科知識，但并沒有將重要知識點結合社會熱點進行融會貫通。例如，一些教師理解教育信息化大趨勢下提升自身教學能力的迫切性并不透徹，也不主動。并且，這些教師也不太關注我國高等教育發展的新形勢和國際上發達國家高等教育改革的新動態，在自身專業知識積累和研究中不能第一時間與時俱進地順應教育改革發展的潮流。二是少數大學教師在學科知識傳授過程中沒有明確學生能力、知識和思維拓展方面的目標，教學目標的制定比較寬泛。

2.2 教學設計能力有待提升

當前，一些大學教師的教學設計能力還有待提升。特別是一些年輕教師，無論對基本的教學設計理論還是基本的教學設計方法都存在不熟悉、不熟練的情況，導致難以在教學實施和組織過程中做到游刃有余。甚至少數大學教師在課堂上只采用教師講、學生聽的方式開展教學，缺少適合大學生思維特點和學習規律的問題設計，致使很多大學生在課堂上的思維與教師完全沒有同步，這很容易造成教師無法掌控課堂，而且也極大地降低了學生的課堂獲得感，直接影響課堂教學的效果。此外，不少大學教師較少關注先進的教學理念和新的教學設計方法，在運用這些方法時帶有明顯的生搬硬套的痕跡。

2.3 自我教學能力提升缺乏動力

當前，部分大學教師在教學能力提升方面還面臨缺乏動力的問題。從教師自身角度看，主要表現在一些教師對自身教學缺乏充分的反思和評價。有的教師在教學結束后不能根據課堂的實際情況及時調整教學反思的方式和內容；有的教師對課堂教學成效未能及時做出自我評判和分析，無法對后續的教學進行改進。從高校角度看，不少高校對教師教學能力的考核評價和激勵政策還有待完善。例如，不少高校在考核教師的教學能力時，往往更關注教師在課堂上的教學組織、教學設計是否新穎、重難點是否突出，學生在課堂上的學習成效是否理想等，很少關注教師在課后對自身教學情況的反思情況，這就容易造成部分大學教師將教學反思當作走過場，即使發現在教學上的問題，也由于缺乏外在的監督和鞭策而導致提升自我教學能力的動力不足，最終致使教學水平止步不前，難有實質性的提升。

2.4 提升教師能力的舉措缺乏實效

當前，不少高校提升教師能力的舉措仍然缺乏實效。一是不少高校促進教師能力提升和專業發展的路徑多依賴教師職務評聘制度，而且多由人事部負責，尚未設立為教師提供能力提升指導的專門機構；二是不少高校的教師考核指標側重科研，導致部分大學教師輕教學、重科研的思想嚴重，造成他們甚少關注教學能力的提升；三是部分高校對教師教學能力的培訓缺乏整體規劃，甚至完全流于形式，僅僅針對新入職的教師以講座形式進行教學理論知識的灌輸，沒有關注到其他教師教學能力提升的訴求。此外，一些高校的教師培訓往往多是“請進來”，很少讓大學教師“走出去”，培訓交流缺乏開放性。顯而易見，以上這些舉措并未從根本上使教師的教學能力獲得實質性提升，培訓缺乏實效性。

3 立德樹人背景下大學教師教學能力提升的突破

在立德樹人背景下提升大學教師的教學能力，是一個系統性的復雜工程，不但要求教師在知識結構完善、課堂教學的駕馭能力、教研能力方面有新的突破，而且要求高校在教師發展方面也要有激勵措施，才能真正推動大學教師實現教學能力的新突破。

3.1 進一步完善知識結構，促進專業知識應用轉化

教師的知識結構完善與否直接關乎其教學能力的高低，完善的知識結構是教師提升教學能力的基本前提。第一，大學教師必須深刻認識到除了學科專業知識外，還必須具備專業的教學知識等，這是保證學生能夠將所學知識融會貫通的前提。專業的教學知識是啟發學生思維、引導學生學習的核心線索，如何更好地運用教學知識，使學生更加高效地理解并吸收學科知識，關鍵在于教師運用教學知識的藝術。因此，大學教師必須認識到只有學科專業知識和教學知識的完美結合才能稱得上具備完善的知識結構；第二，大學教師要自覺做到不斷提升自我、完善自我。一方面，大學教師要積極參加本專業領域的研討交流，主動了解相關資料，積極撰寫學術論文，不斷豐富學科專業知識，增強對本專業前沿熱點的敏感性。在此過程中，大學教師要善于凝練自身關于專業學術的感悟和思想，并將相關的研究案例等內容融入到學科課程知識體系中，使其成為課程教學的重要內容。另一方面，大學教師還要積極參加教學技能交流，認真思考現代化的教學理念在課堂教學中的運用、反復探索知識點傳授和教學法運用的契合點，以及將教學法高效融合到專業知識教學的策略，從而最大限度地激發學生在課堂上的積極性；第三，對專業知識的應用轉化。大學教師要進一步厘清教和學的關系，深刻認識教師和學生在教學活動中所扮演的角色。在此過程中，大學教師要不斷結合社會熱點，及時更新專業知識內容，使其成為吸引學生由被動接收知識轉變為主動提煉知識的源頭活水。同時，大學教師要善于從平時的學術研究中提煉和總結學科發展趨勢，并將其融入到教學內容體系中，這不僅可以引導學生進一步掌握科學研究的方法，樹立辯證唯物思維，而且可以讓學生在學習專業知識的同時深入了解學科前沿動態。

3.2 增強課堂教學駕馭力，推動教學設計提質增效

課堂是開展教學活動的主渠道。面對新時代的大學生好奇心強、更容易接受新事物、喜歡追求個性的特點，大學教師在多元文化思潮盛行的今天，必須利用并發揮好課堂主渠道的作用。第一，“師者，所以傳道受業解惑也”。大學教師理應利用好課堂主渠道激發大學生對知識的渴求，激勵他們在知識的海洋中尋找心靈的港灣，不斷充實內心世界，切實提升大學生的文化修養。在此過程中，大學教師應該在課堂上始終突出每一位學生的主體性地位，千方百計活躍課堂氣氛，努力引導學生主動探究問題、解決問題，不斷激發學生學習的積極性和熱情。為此，大學教師要對教學內容進行精心設計，例如，大學教師要科學設置恰當的提問環節并組織合適的語言引導大學生對專業知識進行認真思考，使教師和學生之間思維的火花在課堂上激蕩，智慧的光芒在課堂上閃耀。“授人以魚不如授人以漁”。教師必須充分利用網絡信息技術進一步激發自身的教學管理潛能，全面整合數字化的教學資源，靈活采用線上線下混合式教學法，最大限度地調動學生學習的興趣，讓學生真正學會如何學習，實實在在地掌握習得知識的能力，從而引導他們積極參與到自主學習過程中。第二，為了進一步增強課堂教學的駕馭能力，大學教師要根據不同的授課內容選擇不同的教學設計。為此，大學教師要根據不同學科專業知識的特點，針對性地選擇教學方法。例如，倘若學科知識的學習需要積累，其教學內容也以線性呈現為主，那么教師在授課時可以采用講座和討論等方法高效地傳遞知識；倘若學科知識的學習需要進行整體建構，那么采用面對面的研討交流方法會更加高效；倘若專業知識學習需要建立在事實應用基礎上，那么就要合理采用案例教學法。總而言之，教學有法，教無定法，無論哪一種教學方法還是教學設計都不是萬能的，有效的教學方法才是最好的教學方法，需要根據具體的教學內容靈活確定，從而增強對課堂教學的駕馭能力。

3.3 自覺提升教研能力，激發教師發展動力和潛能

大學教學離不開先進教學理念的指引，而這離不開教研能力。從這個意義上說，大學教師必須自覺提升教研能力，才能更好地激發教師發展教學藝術的動力，從而進一步喚醒教師形成自身獨特教學風格的潛能。第一，提升教研能力需要大學教師不斷更新教育理念，創新教學設計。為此，大學教師要不斷提升教研能力，直至形成獨特的教學風格，這就要求教師既要精通本學科的專業知識，清晰認識本專業學術領域的學科前沿，又要走進廣大青年學生的內心，給予大學生充分的理解和信任，熟悉他們的心理特點，清晰把握如何更好地融合專業知識和教育知識才能讓大學生更有效地接受學科知識，從而逐步提升教學研究能力。第二，大學教師要在充分了解新時代大學生成長成才需要的基礎上，持續深化與學生的交流合作，努力構建教師和學生充分互動的合作型、探究型教學模式。值得強調的是，教師必須深刻認識這樣的教學模式有助于促進學術環境的良好發展。在與學生進行共同探究的過程中，大學教師應該具有懷疑精神，不能迷信書本與權威，必須敢于挑戰，要引導學生對問題進行反復分析和論證，不能輕易下結論。第三，大學教師要做到“一日三省吾身”，在教學實踐中積極總結經驗。同時，還要做到見賢思齊，取長補短，主動學習其他教師成功的教學經驗，吸取失敗教訓。為此，大學教師要自覺參與到本專業的聽評課活動中，善于發現其他教師在教學設計、教學實施、教學組織、師生互動、課堂掌控等方面的優點，并將這些優點和經驗及時遷移到自身的教學活動中。同時，大學教師在每堂課結束后還要對教與學的情況、學生當堂反饋進行及時的反思，一旦發現問題要及時改正。

3.4 完善教師發展的激勵措施，實現教師教學能力新突破

高校只有進一步完善教師發展的激勵措施，才能實現教師教學能力的新突破。第一，高校可以從內外兩方面入手。一是高校要為大學教師提供有利于其教學能力提升的政策、平臺和經費等外在條件，使教師能夠全身心投入到教學中，提升教學水平。為此，高校可以建設教師發展中心，鼓勵并支持教師進行教學創新，促進他們的教學能力得到提升。該中心的首要任務就在于為大學教師教學能力提升提供更多機會，最大限度地調動他們提升自我學習的積極性，督促教師對自身能力發展負責，進而更加重視教學能力發展。而且，教師發展中心既要積極探索滿足全體教師能力發展的共同需要，也要建立滿足教師個性化發展需要的有效機制。一方面，教師發展中心要為每一位教師建立從入職開始的教學、協作、研培等一路走來的成長大數據檔案，為后續進一步完善過程性評價和結果性評價奠定基礎；另一方面，教師發展中心要結合每一位教師的成長軌跡進行個性化反饋，并有針對性地設計個性化的培訓方案，優化教師的專業發展路徑，促進教師實現自身的職業發展目標。二是高校要激發教師的內在動力。大學教師對教書育人的孜孜以求，對培育國家棟梁的殷切渴望，對課堂掌控的得心應手，都給予教師以強大的精神力量，只有發自內心熱愛教學的教師才會把教學當作畢生的事業。為此，高校要進一步完善教學激勵機制，引導大學教師將更多精力投入到教學中。第二，高校要進一步完善教師考核評價制度，在科學結合職稱評聘政策的基礎上，進一步細化考核細則，開展更加科學、更合理的評價考核。評價內容要平衡兼顧動態指標與日常績效，考核方式要兼顧民主與權威，考核目的兼顧激勵與考評，大力營造激勵大學教師全身心投入教學的育人文化，幫助教師實現教學能力的新突破。

4 結語

大學教師獨特的職業特點決定了其不僅要具備淵博的學科專業知識和教學知識，而且要具備較強的教學能力。教學能力對大學及大學教師關系重大，尤其對高校人才培養水平和落實立德樹人根本任務將產生巨大影響。因而，無論是大學教師自身完善知識結構、提升教研能力還是高校完善教師發展激勵的措施，都必須始終著眼于使廣大教師無私奉獻、潛心鉆研教學事業。唯有激勵更多的大學教師積極成長為受廣大師生和全社會廣泛認可的“大先生”，高校才能稱得上真正落實了立德樹人根本任務，才能切實扛起培育堪當民族復興大任時代新人的重任，最終引領我國高等教育事業打開嶄新的格局。

（作者單位：廣東亞視演藝職業學院馬克思主義學院）