基于學習者特征分析視角的高校混合式教學設計

李茜 唐雨霞

摘要：本文針對高校開展混合式學習存在的混合“生硬化”“單一化”“淺表化”等問題，提出教師要從學生的學習基礎、學習風格兩方面根據學生的不同特征提出適合的線上線下學習方式，從而設計出有效的高?；旌鲜浇虒W。

關鍵詞：學習者特征；混合式教學；教學設計

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0093-03

研究背景

混合式學習并不是一個新的概念，傳統的混合式學習是指面對面教學和在線學習兩種學習模式的有機結合。筆者在中國知網上查詢發現，關于混合式學習研究的文章有很多，并且混合式學習的研究不再只關注哪些學習資源放線上，哪些學習資源放線下，而是從教學成效的角度出發，更多地考慮什么樣的混合方式能促進有效學習的發生。在高校教育中，教師除了教授知識以外，要更注重培養學生的綜合素養，特別是終身學習能力、知識創新能力和自主學習能力，而這就需要教師通過多種教學形式的混合、多種學習資源的混合，讓學生能夠成為新時代“全面發展的人”。

現有研究存在的不足

1.混合生硬化，僅關注內容的混合

目前，很多教師對混合式教學的理念、教學法知識、設計與實施混合式教學的能力要求沒有清晰的了解和認識，在混合式教學中，他們常常通過教學內容的難易復雜程度來決定混合的方式。例如，教師將認知類等較簡單的知識，錄制成微課或通過直播課的方式進行線上教學，較復雜的內容則通過線下面對面授課完成。這種單純“一刀切”的方式，既沒有考慮到學生的不同特征，也沒有設計豐富的交互方式，不能最大化地發揮混合的優勢。

2.混合單一化，缺少豐富的學習方式設計

線上線下的混合并不只是線上教學與線下面對面教學的簡單混合，教師應考慮不同學習活動的混合。特別是在線上教學設計中，很多教師常常將教學內容按照不同的小知識點拆分，錄成簡單的教學微課，既沒有利用積分排名、競賽搶答等方式增加線上學習的交互性，又缺乏案例評價、同伴互評等方式來增強學習的反思性。

3.混合淺表化，缺少高階思維的關注

在開展混合式教學的過程中，部分教師只關注知識的傳遞，學生的學習停留在較為淺層的狀態，無法促進學生高階思維的培養。例如，在線上課程中，課程設計得過于“碎片化”“娛樂化”，只講解淺層的知識，對學生自主學習能力、創新能力等能力的培養設計模糊。

混合式教學的設計

1.混合式學習中常見的學習方式

混合式學習中的學習方式從物理環境的角度來說主要指在線學習與面對面學習兩種方式。為了促進學生不同思維層次的學習，教師還應該關注教學的交互性。常見的交互方式包括師生交互、生生交互、自我交互三種，分別對應集體學習、小組學習和自主學習。集體學習強調教師與學生的交互，是教師引導下的系統學習，能更好地促進知識的傳遞。小組學習強調學生之間的交互，能培養學生團隊協作、有效溝通、自我反思等能力，它包括小組教學和同伴研討，其中以項目化的方式開展小組學習是值得重點關注的內容。

同時，不同的交互方式可采用不同的學習方式，在混合式學習中常用的學習方式有面授、直播視頻、錄播視頻、小組討論、項目式學習、案例分析等。根據不同學習方式的特征，可將其歸入混合式學習中的不同交互形式，如圖1所示。

2.基于學生特征開展有效混合

本研究從高校學習者的學習基礎、學習風格展開分析，具體如圖2所示。

（1）學習基礎

學習基礎包括知識技能的掌握、學習能力和學習態度三個方面。

知識技能的掌握是學生特征分析的基礎，決定了學生的教學起點。教師可以在課前通過測試或問答的方式獲得學生對知識技能掌握的情況。如果學生基礎知識較弱甚至是缺乏，教師可通過線上線下集體學習讓學生具有一定的基礎后，再開展不同形式的學習活動。若學生對相關知識技能的掌握程度差異較大，教師可提供線上小組學習或自主學習，讓學生補充必備的基礎知識，之后再開展統一的集體學習。

學習能力包括自主學習能力、網絡學習能力和自我管理能力。如果學生的自主學習能力較弱，教師可以主導集體學習或小組學習；如果學生自主學習能力較強，則可采用互動形式的小組學習和自主學習。在網絡學習能力方面，如今的學生雖然網絡學習能力普遍較好，但對高深知識的檢索和處理能力較薄弱，這就需要教師提供支架幫助。網絡學習能力較強的學生，適合線上自主學習和小組學習，教師可以提供多樣的學習資料，如指導文檔、錄播視頻、論壇鏈接等線上學習的資料，并不斷收集學生的學習反饋，掌握學生學習情況并及時做出指導。另外，針對自我管理能力較強的學生，教師可提供更多自主學習的資料，而自我管理能力較弱的學生則不適合采用線上自主學習或小組學習的方式。

學習態度是影響混合式學習的重要因素，如果學生的學習態度不夠積極，那么其在線學習的效果就會受到影響。因此，教師可先通過線下集體學習或小組學習調動學生的積極性，再在后期通過開展多樣化的交互、建立學習共同體等方式讓學生逐漸適應混合式學習方式。

（2）學習風格

戴維·科爾伯從學習者如何感知信息和學習者如何學習兩個維度將學習者的認知過程劃分為發散型、同化型、聚合型和適應型四種不同的學習風格。

發散型是具體經驗和反思觀察的結合，喜歡收集信息并參與小組活動，有較強的網絡信息收集能力，更適應線上學習的方式，可提供在線討論、資料檢索等方式學習。

同化型是抽象概念和反思觀察的結合，善于邏輯和推理，適合的學習方式包括案例分析、小組討論、自主學習等。

聚合型是抽象概念與主動實驗的結合，更喜歡通過實踐解決問題。而線上學習較難提供實踐環境，因此更傾向于線下學習的方式，可提供項目式學習、案例分析等實踐性較強的學習方法。

適應型指具體經驗和主動實驗的結合，有較強的動手能力，喜歡在交流中學習，適合的學習方式有線下小組討論、在線討論、作品分享等。

（3）案例分析

“Hadoop大數據開發技術”課程是面向數據科學與大數據技術（專升本）專業的課程。學生差異較大，有些學生基礎好，能獨立開發程序，學習Java編程、Linux操作系統，且自學能力很強，能獨立找出程序Bug并解決問題，而有些學生基礎較薄弱，儲備的知識較少，習慣于求助教師解決問題，自主解決問題的能力較弱。因此，在設計混合式教學時，教師要依據學生特征采用不同的混合方式，具體教學案例如下：

①課前主要采用線上學習方式。教師在學習平臺上為學生提供多種形式的線上自主學習資料，包括視頻、指導手冊、思維導圖、網頁鏈接等，方便學生按需選擇，并設置課前討論主題環節，引導學生積極參與討論思考，但不做硬性要求。

②課中采用線上線下相結合的方式。線下的課堂理論部分以教師講授為主，實踐部分如“統計文件中所有單詞長度的標淮差”“合并文件”等以小組學習的方式開展，學生線下合作完成指定任務。同時，課堂上適當設置小測試、課堂作業等自主學習方式。線上可以利用ChatGPT智能助教為學生提供答疑解惑的途徑，這既能解決教師無法及時解答所有人的問題的困難，又能鍛煉學生提出問題的能力，為學習意愿較強的學生提供多種獲取學習內容的途徑。

③課后仍采取線上學習方式。學生上傳學習成果，生生互評，互相評分、點評，并開設討論話題，學生交流互動，教師答疑解惑。

結語

混合式教學已成為高校教學的重要組成部分，如何開展有效混合，促進學生深度學習是每一位教師應密切關注的問題。教師在教學中只有結合學習目標、學生特點、學習內容綜合考量，才能有效提高教學效率。

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基金項目：2023年廣西公安廳科研項目（2023GAQN110）。