拓展型學習任務群視角下的閱讀教學

張培立

拓展型學習任務群是一種旨在促進學生思維發展和知識建構的教學方法。它是指將多個任務結合在一起，形成一個有機整體的學習活動。這些任務之間相互關聯，通過一定的邏輯順序和學習目標的設置，幫助學生建立知識框架，提高學習效果。該方法旨在激發學生的探索精神和問題解決能力，培養學生的創造性思維和批判性思維。本文將以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，探討拓展型學習任務群視角下如何進行閱讀教學。

●第一階段：導讀課

導讀課的目的是激發學生的閱讀興趣。

△名著解讀：

《駱駝祥子》是作家老舍先生創作的一部現實主義小說，于1936年發表。這部小說以20世紀20年代的北京為背景，通過對祥子個人命運的描寫，反映了舊中國底層人民的貧困和無奈。小說以寫實的手法刻畫了社會的殘酷和冷漠，同時也展現了人性的復雜和矛盾。這部作品被認為是中國現代文學的經典之一，具有深刻的社會意義和人性思考。

△教學目標：

1.學會在閱讀過程中運用多種批注。通過批注，研討祥子的形象，學會分析、鑒賞小說人物形象及其塑造手法。

2.提升欣賞文學作品的能力，養成良好的閱讀習慣。

△教學過程：

1.創設情境，趣味導入。

教師：同學們，在課本上我們已經學習了老舍先生的《駱駝祥子》，不過，那只是節選的一部分，為了更透徹地了解祥子，了解祥子所處的那個時代，我們一起來閱讀原著小說《駱駝祥子》。大家先看看自己手里的小說的封面是怎么設計的。

學生：一個人和一輛車。

教師：那大家想想封面與內容有什么關聯呢？這個人代表的是誰？這輛車又代表了什么？

學生：因為主人公祥子是人力車夫，所以表示的是祥子和他賴以生存的人力車。

學生：我的封面是一個人和三匹駱駝。

教師：剛才同學們已經說了，主人公祥子的職業是人力車夫，那為什么書名不叫《車夫祥子》，卻叫《駱駝祥子》呢？封面中的駱駝代表了什么呢？

學生：駱駝祥子是祥子的外號，這與他在海甸時的經歷有關，再加上祥子和駱駝一樣吃苦耐勞。所以，封面設計的駱駝代表的就是祥子，而車夫只是他的職業。

2.學習“圈點批注法”，鑒賞小說人物形象及塑造手法。

批注是指在文本、文件或其他形式的作品中進行評論、標記或注釋的行為。它通常用于對文本內容、語言表達、邏輯結構等方面進行評價、指導或補充說明。批注可以通過不同的方式進行，例如，書寫在紙上，在電子文檔中使用批注工具進行標注，通過口頭交流進行批注，等等。要想做好批注，首先要學會使用批注符號（見表1）：

圈點批注法——閱讀的過程中用固定的符號，做好重點、難點、疑問點的圈點標畫或批注，可以培養思考能力，提高閱讀質量和效率。

教師：對應表1，我們一起來學習在書上圈點批注的示例。

①如“怎樣過這個‘雙壽呢？”在關鍵句子下面畫橫線。這個屬于“質疑式提問”，提出問題，引出祥子接下來的計劃，也是祥子對有了人力車后的“美好”生活的向往。

②如“祥子腦子里一切都清楚了，他看出來：賣人力好，不賣人力也好；餓死，不餓死也罷。他只要能夠活著，其他的都不算什么。”這是祥子在經歷一次又一次挫折之后，在絕望中求生存的現實寫照，屬于“概括式批注”，寫出了祥子的頑強意志和對生存的執著。

③如“嘴慢氣盛”是對祥子性格的刻畫，寫出了祥子的性格特點，結合小說，可以看出祥子是一個優劣分明之人。這屬于“賞析式批注”，主要是欣賞與分析。

④如“語言簡潔，憨態可掬”是對祥子形象的評價以及對語言特色的總結。這屬于“評價式批注”，主要是從文章內容或語言等角度寫出自己的評價。

⑤如“他仿佛就是在地獄里也能作個好鬼似的”，看似是一句玩笑話，但是在小說里祥子處于一個特定的社會背景，那么這樣一個老實、善良的好人的命運與社會局勢的變化聯系在一起，就為情節的發展埋下了伏筆。這種對于文章內容的有感而發，稱為“感悟式批注”。

●第二階段：推進課

推進課的重點在于培養的學生問題意識與思辨能力。

△教學目標：

1.運用多種批注方式，精讀重點章節。

2.運用質疑式批注方式，探究作品主題，培養學生思辨能力。

△教學過程：

自讀重點章節，運用多種批注方式，培養思辨能力。

①如“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下……橫著豎著都灰茫茫，冷颼颼，一切的東西都被裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”

預設表達效果：這段話描寫了大雨來臨時的氣氛和場景。通過描繪大雨砸在祥子背上的感覺，表現了他對自然力量的敏感和脆弱。雨點停下后，黑云覆蓋整個天空，形成一片漆黑。緊接著，更強烈的風來襲，柳枝被吹得橫飛，塵土四處飛揚，雨水也傾瀉而下，風、土、雨交織在一起，形成一片茫茫的灰色景象。在這樣的環境中，一切東西都變得模糊不清，無法辨認。整個描寫通過氣氛的營造和景物的描繪，傳達出一種凄涼、寒冷和混沌的感覺，暗示著祥子所處的困境和他面臨的艱難處境。

②如“灰天上透出些紅色，地與遠樹顯著更黑了；紅色漸漸的與灰色融調起來，有的地方成為灰紫的，有的地方特別的紅，而大部分的天色是葡萄灰的。又待了一會兒，紅中透出明亮的金黃來，各種顏色都露出些光；忽然，一切東西都非常的清楚了。跟著，東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍色……現在，他自由地走著路，越走越光明，太陽給草葉的露珠一點兒金光，也照亮了祥子的眉發，照暖了他的心。”

預設表達效果：這段文字描寫了清晨的景色和主人公祥子的內心變化。通過色彩的描繪，展現了天空從灰色逐漸轉為紅色、金黃色，最終顯露出藍色的過程。這個過程也與祥子的境遇和內心感受相呼應。

首先，灰天上透出紅色，地與遠樹變得更黑，這種顏色的變化使得整個景色顯得陰暗、沉重。然而，紅色逐漸與灰色融合，形成灰紫色和特別紅色的地方，大部分的天色則是葡萄灰色。這種變化可以理解為祥子命運的轉折點，暗示著他在生活中逐漸尋找到了一絲希望和亮光。

接著，紅色透出明亮的金黃色，各種顏色都開始發光。這里的金黃色代表希望和溫暖，預示著祥子內心的變化。他開始感到自由，越走越光明，太陽的光芒照亮了草葉上的露珠，也照亮了祥子的眉發，溫暖了他的心。這種景象與祥子在生活中追求自由和幸福的過程相呼應。

最后，東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍色。藍色代表寬廣和希望，表明祥子已經走出了困境，開始展望美好的未來。

整個段落通過色彩的變化描繪了祥子從陰暗到明亮的心境轉變。從灰色到紅色再到金黃色和藍色，色彩的變化也象征著祥子命運的起伏和內心的變化。同時，這種色彩描繪與主題緊密結合，通過描寫景色來展示主人公的內心世界和成長過程。

●第三階段：展示課

展示課旨在為學生提供展示和交流的平臺，讓學生分享閱讀心得。

△教學目標：

1.教師通過形式多樣的閱讀實踐活動，引導學生深入研讀名著，交流和分享讀書心得以及閱讀經驗。

2.教師通過多種形式的展示活動，鍛煉學生的團隊協作能力、搜集整理資料的能力、語言表達能力、辯證思維和創造性思維能力。

△教學過程：

1.導入環節。

教師：時間過得真快，老舍先生的《駱駝祥子》已陪伴我們近兩個月的時間，書中人物的命運牽動著我們的情思。同學們選擇自己感興趣的專題成立小組，一起探究合作。

2.展示環節。

學生：老師們，同學們，大家好。我們小組選擇的專題是“小人物”組，老舍先生在原著中為我們刻畫了一幅生動的“小人物”眾生相，他們出生于社會的底層，在當時黑暗的社會現實下，艱難的生存。

①祥子。祥子是貫穿整個小說的靈魂人物。前期的祥子不屈于生活的壓迫，勤儉、老實、任勞任怨也富有同情心，他認為憑借他健壯的體格和踏實努力，就能改變命運、實現自己的夢想。在經歷人生的“三起三落”后，在一次又一次無情的打擊下，祥子開始變得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自棄。祥子這樣一個悲慘的“小人物”的命運揭露了舊中國的黑暗，在當時軍閥混戰的黑暗背景下，他的命運并非完全由個人努力所能決定。祥子這樣一個個體的縮影，反映了當時底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景。社會環境對于他的命運有著巨大的影響。最終，他的命運并沒有真正改變，仍然是一個被剝削和壓迫的社會弱者。

②劉四爺。劉四爺是一個具有復雜性和矛盾性的角色。他既是一個精明的商人，懂得如何在困難的環境中生存下來，又是一個有同情心和善良的人。然而，他也展現了一定的虛偽和權謀，使他的性格更加豐富和有趣。作者通過劉四爺的形象，揭示了社會底層人物在現實生活中所面臨的壓力和復雜性。

教師：同學們的分享非常精彩，能從不同的角度去闡釋書中的人物，相信大家在這段時間的共讀一本書活動中收獲不小。請大家下課后根據自己的閱讀情況，將自己的閱讀方法、專題研究方法以及心得體會等填寫閱讀反思清單，總結經驗和不足，以便我們在以后的閱讀中做得更好。

●教學分享

1.拓展型學習任務群中的各個任務之間要相互關聯，形成一個有機的整體。這種任務關聯性可以幫助學生將所學知識進行整合和應用，培養學生的系統思維能力。

2.拓展型學習任務群中的任務難度要采取遞進的方式逐步增加，旨在激發學生的學習興趣和挑戰學生的能力。通過遞進式的任務設置，學生可以逐步提高學習水平，達到更高的認知層次。

3.拓展型學習任務群中的任務種類要豐富多樣，包括但不限于問題解決、實驗設計、案例分析等。這種多樣性可以滿足學生的不同學習需求，提供多樣化的學習體驗。在展示課環節，學生可以根據閱讀時選取的角度或探求不同，成立不同的閱讀共同體，從自己想要了解的層面進行更深入的了解和拓展，開拓思路和視野。

拓展型學習任務群是一種有益于學生思維發展和知識建構的教學方法。教師通過將多個相關任務組合在一起，可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的問題解決能力和創造性思維。在語文閱讀教學實踐中，我們應遵循設計原則，合理運用拓展型學習任務群，引導學生根據閱讀興趣和目的選擇合適的圖書，并制訂閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣，以促進學生綜合能力和學科素養的全面提升。

（作者單位：榆中縣朝陽學校）

編輯：曾彥慧