思辨性閱讀在語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用探賾

龔艷

摘要：思辨性閱讀是一種深層次的閱讀方式，它強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考和分析。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，名著往往蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和復(fù)雜的藝術(shù)手法，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析才能理解其精髓。通過思辨性閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，形成自己的觀點(diǎn)和見解，而不是被動地接受作者或教師的觀點(diǎn)。文章提出語文課堂中名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題，分析語文課堂中名著導(dǎo)讀問題的原因，探討思辨性閱讀在語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在提升語文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；名著導(dǎo)讀；思辨性閱讀；策略

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0081-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年貴州省六盤水市“書香涼都”群文閱讀課程建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)課題“基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施策略研究”（編號：2022LPSD006）研究成果

部編人教版教材通過精心設(shè)計教讀課文、自讀課文以及名著導(dǎo)讀三大教學(xué)模塊，構(gòu)建了一套全面而系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生更習(xí)慣于課內(nèi)短篇閱讀的模式，當(dāng)面對長篇巨著時，他們往往容易受限于固有的閱讀思維，缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新精神。思辨性閱讀，是一種注重批判性分析與深度思考的閱讀方法，是打破學(xué)生閱讀思維定式、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思辨性閱讀的優(yōu)勢，通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析名著的內(nèi)涵與外延，拓展他們的閱讀視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、語文課堂中名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題

1.圍繞應(yīng)試組織教學(xué)，教學(xué)過程形式化

在當(dāng)前語文教學(xué)中，部分教師為了應(yīng)對考試壓力，往往圍繞應(yīng)試來組織名著導(dǎo)讀教學(xué)，這種方式導(dǎo)致教學(xué)過程變得形式化，缺乏對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的灌輸，而忽視對名著背后深層含義的探討和學(xué)生對文本的個性化解讀。這種應(yīng)試化的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生失去對名著的熱愛和興趣，還限制他們思維的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.閱讀方法僵化，學(xué)生缺乏自主閱讀和提問能力

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生常常被告知要采用某種固定的閱讀方法，如圈點(diǎn)勾畫、書寫批注等，這些方法雖然有一定的幫助，但如果過于固化，就會限制學(xué)生的閱讀視野和思維方式[1]。同時，由于部分學(xué)生是基于應(yīng)試目的而閱讀名著，他們往往缺乏自主閱讀的意識和能力，無法在閱讀過程中主動提出問題或進(jìn)行深入的思考，這導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀時只是被動接受信息，而無法形成自己獨(dú)特的見解和認(rèn)知。

3.閱讀無規(guī)劃，學(xué)生內(nèi)容理解不夠深入

初中生在閱讀名著時，往往缺乏系統(tǒng)的閱讀計劃，導(dǎo)致閱讀過程碎片化，難以形成對名著的整體理解。盡管一些學(xué)生熱愛閱讀，會自發(fā)地安排時間進(jìn)行課外閱讀，但仍有部分學(xué)生因缺乏明確的閱讀目標(biāo)和計劃，而無法有效地完成名著閱讀。這種情況在長篇名著的閱讀中尤為明顯，部分學(xué)生往往難以將各個章節(jié)有效地串聯(lián)起來，從而影響對名著主題、人物和情感的整體把握。這種無規(guī)劃的閱讀方式，不僅限制學(xué)生對名著的深入理解，也制約其思辨能力的發(fā)展。

二、語文課堂中名著導(dǎo)讀問題的原因

1.采用以考促學(xué)教學(xué)模式，命題規(guī)則成為教學(xué)依據(jù)

在當(dāng)前教育環(huán)境下，部分學(xué)校和教師傾向于采用以考促學(xué)的教學(xué)模式。這種模式的核心理念是，通過考試來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，命題規(guī)則和考試內(nèi)容自然成為日常教學(xué)的重要依據(jù)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為明顯。部分教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，往往會根據(jù)命題規(guī)則來篩選教學(xué)內(nèi)容，而忽略對名著本身的深入解讀和欣賞，這導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，無法真正領(lǐng)略名著的魅力和價值。

2.教師閱讀指導(dǎo)不足，方法意識強(qiáng)化引導(dǎo)不到位

在學(xué)生閱讀名著過程中，教師未能提供充分指導(dǎo)，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)不能深入開展。首先，在閱讀前，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，導(dǎo)致閱讀任務(wù)無法有效落實(shí)，同時對于學(xué)生提問和質(zhì)疑的引導(dǎo)和鼓勵不足，使得學(xué)生不能深入思考和分析閱讀內(nèi)容[2]。其次，在閱讀中，部分教師缺乏對學(xué)生閱讀方法、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、作者觀點(diǎn)態(tài)度等方面的有效指導(dǎo)，同時也忽視對學(xué)生閱讀過程的反思指導(dǎo)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的越界解讀也未能及時糾正。最后，在閱讀后，部分教師缺乏對學(xué)生閱讀名著過程的追蹤，沒有為學(xué)生提供有效的閱讀成果展示平臺，對學(xué)生自主觀點(diǎn)的分析論證也有所不足。

3.缺乏有效閱讀反饋，難以促進(jìn)學(xué)生深度思考

閱讀反饋是評估學(xué)生閱讀效果、促進(jìn)學(xué)生深度思考的重要環(huán)節(jié)。然而，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，往往缺乏有效的閱讀反饋機(jī)制。一方面，部分教師未能及時給予學(xué)生的閱讀成果以具體的評價和反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法了解自己的閱讀水平和存在的問題。另一方面，學(xué)生之間缺乏交流和討論的平臺，無法相互啟發(fā)和促進(jìn)。這種缺乏有效反饋的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生難以對自己的閱讀方法和理解程度進(jìn)行及時的審視和反思，也無法在閱讀過程中進(jìn)行深度思考。因此，部分學(xué)生往往只能停留在名著的表面信息上，而無法深入理解其深層含義和作者的真正意圖。這種淺層次的閱讀方式，不僅影響學(xué)生的閱讀效果，也限制他們思辨能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、思辨性閱讀在語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.加強(qiáng)思辨性教學(xué)導(dǎo)入，消除固化教學(xué)模式限制

（1）優(yōu)選導(dǎo)入方式培養(yǎng)學(xué)生問題意識。初中生正處于認(rèn)知與想象力迅速發(fā)展的階段，由于個人成長經(jīng)歷的不同，他們的感性認(rèn)識和判斷思維也存在差異。在閱讀過程中，學(xué)生會將自己的生活經(jīng)歷融入其中，探尋自己所關(guān)注的問題。因此，在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)以及名著的內(nèi)容，精心設(shè)計具有思辨性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲[3]。例如，在教學(xué)部編人教版九年級語文上冊第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》時，教師可以在閱讀前提出一系列問題，如名著的創(chuàng)作年代、作者、標(biāo)題含義以及所屬文體等，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀。通過運(yùn)用跳過序言、精讀目錄等閱讀技巧，學(xué)生可以從宏觀角度理解名著的時代背景和文本結(jié)構(gòu)，從而打破傳統(tǒng)模式化的閱讀方式。這種方法以學(xué)生為中心，找到名著閱讀的切入點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。同時，教師可以利用名家點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的名家觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考，并鼓勵他們大膽提出問題，以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助他們更準(zhǔn)確地理解人物形象，進(jìn)而提升其思辨能力。

（2）結(jié)合多元問題促進(jìn)學(xué)生思辨思維發(fā)展。思辨思維是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過結(jié)合多元問題可以有效促進(jìn)學(xué)生的思辨思維發(fā)展。首先，以選擇性問題作為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思考空間。教師可以調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再局限于提出確定性問題，而是設(shè)計選擇性問題。選擇性問題能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種可能的答案，有助于學(xué)生突破慣性思維的限制，從多個角度思考問題。例如，在教學(xué)部編人教版七年級語文上冊第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》時，教師可以設(shè)置一個選擇性問題：如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，你會選擇哪位主人公作為你的創(chuàng)業(yè)伙伴？這樣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促使他們深入文本，從不同角度理解人物特性和故事情節(jié)。其次，拋出判斷性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。判斷性問題要求學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行思考，以形成正確的判斷。例如，在教學(xué)部編人教版九年級語文上冊第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》時，教師可以提出判斷性問題：宋江是一個怎樣的人物？這樣的問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生對宋江這一復(fù)雜人物的深入思考。學(xué)生需要回顧《水滸傳》中關(guān)于宋江的描述，分析他的行為動機(jī)、性格特點(diǎn)以及對梁山好漢的影響，從而形成自己的判斷。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本，還能夠鍛煉自己的獨(dú)立思考能力和批判性思維。最后，鼓勵質(zhì)疑，通過質(zhì)疑性問題促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。質(zhì)疑是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并設(shè)置質(zhì)疑性問題。通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，合理質(zhì)疑人物經(jīng)歷，分析人物命運(yùn)形成原因，進(jìn)而探究作者的創(chuàng)作意識，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生突破文本限制，結(jié)合社會環(huán)境展開思辨[4]。

2.運(yùn)用比較探究方法深化指導(dǎo)，優(yōu)化思辨性教學(xué)組織過程

（1）結(jié)合多元對象引導(dǎo)學(xué)生比較探究。為了深化教師對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，思辨性閱讀教學(xué)可以通過比較探究方法來進(jìn)行合理優(yōu)化。首先，以教讀選篇對比為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以將教讀課文作為具體的閱讀實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的對比分析[5]。例如，選擇不同篇章中對相同事物的不同描寫方法，讓學(xué)生探究其中的差異和特色，這種對比不僅有助于學(xué)生更深入地理解名著中的情感態(tài)度和情節(jié)發(fā)展，也能讓他們明白不同作者在表達(dá)相同主題時可能采用的不同手法。通過教讀課文與名著之間的對比，學(xué)生可以在閱讀名著時得到指引，發(fā)現(xiàn)兩者在知識內(nèi)容、價值觀念、情感表達(dá)和人文情懷上的內(nèi)在聯(lián)系。這種方法，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能促使他們更自主地閱讀名著，并在閱讀過程中鞏固和深化對教讀課文的理解。其次，重視名著導(dǎo)讀及自主閱讀推薦書目的對比。初中語文教材中的自主閱讀推薦名著與必讀名著在文體上往往具有一致性。教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相同文體名著的內(nèi)容對比。通過對比不同名著的敘述內(nèi)容、角度和語言風(fēng)格，學(xué)生可以更全面地理解文本的多樣性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)多維思考意識。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言敏感度，教師可以要求學(xué)生采用列表格等形式，系統(tǒng)地整理和對比不同名著的各方面差異，并探究這些差異背后的原因。最后，指導(dǎo)學(xué)生與同伴對話，激發(fā)學(xué)生思辨探究意識。在閱讀名著的過程中，每個學(xué)生都可能產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感受。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化解讀，并鼓勵他們與同伴進(jìn)行交流和對話。通過讀書會、小組討論等形式，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗(yàn)，聽取他人的觀點(diǎn)，并在相互質(zhì)疑和探討中深化對名著的理解。這種合作式的閱讀環(huán)境，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的思辨探究意識，提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（2）立足文本細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生分析論證。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本細(xì)節(jié)，深入指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和論證，以提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。首先，思考情節(jié)描寫細(xì)節(jié)，提高學(xué)生邏輯分析能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考這些細(xì)節(jié)，以提高他們的邏輯分析能力。在解讀名著時，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)描寫入手，結(jié)合作品的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生在文本事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨。教師可以設(shè)計相應(yīng)的思辨問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和論證，幫助他們結(jié)合文化背景深入探究作者的創(chuàng)作意圖，從而更準(zhǔn)確地詮釋人物形象[6]。其次，動作細(xì)節(jié)的思辨能夠加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)部編人教版九年級語文上冊第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析人物的動作細(xì)節(jié)，來加深學(xué)生的理解。如魯智深的“坐主位”“自點(diǎn)酒菜”等動作細(xì)節(jié)體現(xiàn)其隨性和自我的性格，而“大聲訓(xùn)斥”則揭示他的魯莽。通過這些動作細(xì)節(jié)的品讀，學(xué)生可以更深入地理解魯智深的性格特點(diǎn)和行為動機(jī)，進(jìn)而對“性格決定命運(yùn)”這一觀念進(jìn)行反思。最后，思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對名著語言進(jìn)行思辨。通過仔細(xì)品讀語言細(xì)節(jié)，學(xué)生可以分析出故事情節(jié)發(fā)展的原因，更深入地了解人物性格和思想。這種教學(xué)方法，有助于學(xué)生突破慣性思維的限制，得出更為準(zhǔn)確和深入的論證分析結(jié)論。

3.改變思辨性教學(xué)反饋方式，激發(fā)學(xué)生主動思辨意識

（1）依托問卷調(diào)查，實(shí)施讀前診斷性反饋。為了更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的閱讀需求和難點(diǎn)，教師可以在名著導(dǎo)讀課前利用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行讀前診斷性反饋。通過設(shè)計涵蓋學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣、能力以及對名著的初步認(rèn)知等方面的問題，教師可以收集到寶貴的第一手資料，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。問卷調(diào)查的結(jié)果將幫助教師明確學(xué)生在閱讀名著時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。同時，這種診斷性反饋能讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以更加貼近學(xué)生的閱讀需求和興趣點(diǎn)。通過這種方式，教師可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提升他們的閱讀能力和思辨能力，而學(xué)生也能在填寫問卷的過程中對自己的閱讀情況進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整閱讀策略，為接下來的名著閱讀做好準(zhǔn)備。

（2）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行讀中生成性反饋。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行讀中生成性反饋是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的閱讀過程中，通過設(shè)計與名著內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并及時給予反饋，以促進(jìn)學(xué)生的理解和思辨能力的發(fā)展。首先，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展和行為變化，并對各階段的學(xué)習(xí)成效給予有效的反饋。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在初中語文課堂上與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開及時的評估。通過這種互動，教師可以獲得動態(tài)的反饋，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解程度和遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過指導(dǎo)來形成生成性反饋，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的閱讀建議，以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞名著。其次，為了激發(fā)學(xué)生的思考意識和情感體驗(yàn)，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生的預(yù)讀障礙，并據(jù)此設(shè)置導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和探索性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析名著中的人物、情節(jié)和主題。通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以加深對名著的理解，還能在潛移默化中受到情感的影響，從而形成正確的生活態(tài)度和價值觀。

（3）結(jié)合專題探討，實(shí)現(xiàn)讀后整合性反饋。在名著導(dǎo)讀教學(xué)后，為了實(shí)現(xiàn)更深層次的反饋，教師可以結(jié)合專題探討來整合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和收獲，這種方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，更能培養(yǎng)他們的思辨能力。首先，教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容和主題，設(shè)計具有探討價值的專題。這些專題可以圍繞名著中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行更深入的思考和分析[7]。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們圍繞專題展開探討。在探討過程中，鼓勵學(xué)生各抒己見，提出自己的見解和觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行交流和辯論。同時，教師可以要求學(xué)生對探討的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，形成書面報告或口頭匯報。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的探討結(jié)果給予及時的反饋和評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，并提出改進(jìn)建議。這種整合性反饋，能夠讓學(xué)生更加清晰地了解自己的閱讀效果和思考深度，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)提供借鑒。

四、結(jié)語

名著導(dǎo)讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸、理解和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品。思辨性閱讀在語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中具有重要地位，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維，還能提升學(xué)生的語文能力和思維水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)思辨性教學(xué)導(dǎo)入，消除固化教學(xué)模式限制，運(yùn)用比較探究方法深化指導(dǎo)，優(yōu)化思辨性教學(xué)組織過程，改變思辨性教學(xué)反饋方式，激發(fā)學(xué)生主動思辨意識，以此培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

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Exploration of the Application of Speculative Reading in the Teaching of Chinese Classic Guide Reading

Gong Yan

（ Guizhou Province Liupanshui City Liuzhi Special District No. 3 Middle School， Liupanshui 553400， China）

Abstract： Speculative reading is a deep level reading method that emphasizes critical thinking and analysis during the reading process. In the guidance teaching of Chinese classics in junior middle school， classics often contain profound ideological connotations and complex artistic techniques， requiring students to engage in in-depth thinking and analysis in order to understand their essence. Through speculative reading， students can cultivate the ability to think independently， form their own viewpoints and insights， rather than passively accepting the author or teachers viewpoints. The article points out the problems in the teaching of classic literature guidance in Chinese language classrooms， analyzes the reasons for these problems， and explores the application strategies of speculative reading in the teaching of classic literature guidance. The aim is to improve the teaching effectiveness of Chinese language classrooms and promote the comprehensive development of students.

Key words： junior middleschoolChineselanguage；classroomteaching；classicguidereading； speculativereading；strategy