種植園和胡蘿卜

我有一個園子。在學校二樓平臺上，擱置著一個個小小的、長方形的筐子，筐里裝滿了濕潤的泥土。它們肆意地承接著滿世界的陽光，還有遼遠的藍天下自由奔跑的風。

我有一群孩子。早晨他們會奶聲奶氣地讀“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”；還沒放學的時候，就會抹著眼淚委屈地說“我想回家”；他們會在興高采烈又著急慌亂的時候，把你錯喊成“媽媽”。是的，他們一年級，他們懵懂無知又天真可愛。

我的任務是帶著這一群孩子種這一片園子。種什么？怎么種？為什么上學還要種園？

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我們先在園里種下滿滿的期待。每個孩子都領了一個筐子，筐里有一個心愿牌，他們在上面寫滿了對這一小塊泥土的美好愿望。有的說：我希望，秋天的時候有收獲；有的說：泥土會聽見種子說話；有一個孩子說：我想有很多的胡蘿卜。一個想要胡蘿卜的孩子，大概是養了可愛的兔子吧。

中午，孩子們大多在學校食堂就餐，除了這個男孩。有一次，我看見他站在校門口，捧著一個飯盒吃飯，那么萌那么小。通過和他媽媽的交流，我才了解到：孩子只吃胡蘿卜，對其他食物一概拒絕，從小他就是吃著胡蘿卜雞蛋炒飯長大的。那時候，他正津津有味地吃著一盤胡蘿卜炒飯，炒飯顆粒分明，米粒在陽光下泛著透亮的光澤。

后來，他也在學校的食堂吃飯，食堂師傅會特意為他做一份胡蘿卜雞蛋炒飯。總會遇到特殊的孩子，我知道；那些特殊孩子不斷激發著我們將教育理論變成教育實踐，不斷考驗著我們教育的應變智慧和情懷。

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我們和園子的故事，是從泥土開始的。我和孩子們一起制造營養土，將平時吃完的水果皮埋在土里，抓幾條蚯蚓放到園中。在雨水和時間的發酵下，泥土松散了、肥沃了。再教孩子們認識各種農具，領著他們在學校的農具館參觀，了解農具的發展史，從一鋤一耙到現代化的大型農具，孩子們的眼里滿是驚嘆。

泥土在陽光下散發自然的芬芳，細細碎碎的泥沙從孩子們的指縫間滑落下來，陽光映著他們的笑臉，我們播下種子，栽下秧苗。我種花，孩子們種菜，那個小小的男孩種的是胡蘿卜。

每天，我們會去園子里，看每一株植物的變化。青菜的種子爆裂開了，長出了兩片圓圓的小葉子，緊緊地貼著地面；長出了纖細的枝，葉就多了起來，一層層的，肥碩得可愛。早上，孩子們拿著水桶去澆水，在清晨的風里捉毛毛蟲，一邊捉一邊靈感頓發：毛毛蟲，你不乖，來我小園子在使壞；毛毛蟲，你別怕，我來把你送回家。然后開開心心地把毛毛蟲帶回家，像養蠶一樣養起來。

小男孩的胡蘿卜也長大了，一個個小巧可愛的樣子。他拿著一個長得特別好看的胡蘿卜，遞給我：“老師，胡蘿卜特別好吃，不信，你嘗嘗。”我接過了他的胡蘿卜：“當然，我們親手栽種的，一定特別好吃。”看著他眼里熱切期盼的光，我順勢說：“要不，我們再種點別的？”他看了一眼各種各樣的蔬菜，指了指：“老師，我想種花菜，中間的那花真漂亮；還有薺菜，它是貼著地面的綠色的花?！惫?，多么奇特的想象。

我們一起在他的地里開始了品種繁多的種植，蔬菜長出來了，我讓他帶回家：“記得和媽媽一起做成菜，拍個視頻給我，老師想看你美美品嘗的樣子。”他點點頭。孩子的媽媽每一次給我發視頻都充滿感激，孩子開始嘗試其他蔬菜了。

“雙減”政策之下的延時服務，給我們教育的生動性提供了各種可能。在胡蘿卜男孩的故事發生時，我們的延時時間都是圍繞園子進行的。帶孩子種植，帶孩子觀察，不斷拓寬勞動帶來的教育契機。通過主題班會“我是一棵樹”，孩子們形象地感知樹的生長需要陽光雨露，自己的生長也需要營養；邀請對營養學有研究的家長開展講座，講講營養知識；利用班級墻壁文化，了解每一種蔬菜對身體的影響。

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胡蘿卜男孩，已經不再只吃胡蘿卜炒飯了，每一天，他都在食堂里和其他孩子一起品嘗各種美食，也享受與伙伴零距離就餐的快樂。

我在園子里種的花也開了，在二樓的平臺上，享受屬于它的無邊無際的陽光，和春天里和煦的風。

我覺得這些花，不只是長在了園子里，也長在了我們的心里，孩子們的那朵叫熱愛，我的那朵叫情懷。

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