儒品雅行：小學生日常行為規范養成教育的實踐探索

【摘要】行為規范的養成教育是學校教育中的一個重要工作。學校應遵循學生身心發展規律，對學生的行為進行規范，從而促使他們健康成長。江蘇省南通市永興小學著力探尋小學生日常行為規范的養成的策略和實施路徑，從解讀常規、優化指導、情境體驗、評價激勵四個方面，扎實推進行為習慣養成教育，進而培養“儒雅”學生。

【關鍵詞】小學生日常行為規范；一日常規；行為習慣；“儒雅”學生

作者簡介：支燦燦（1992—），女，江蘇省南通市永興小學。

江蘇省南通市永興小學創建于1953年，位處“城郊結合部”，外來務工人員子女占比多。學校通過調查研究，發現這些來自五湖四海的學生在學習態度、個人行為習慣方面有很大差異。基于此，學校以行為規范養成教育為切口，著力探尋小學生日常行為規范的養成策略和實施路徑，從而讓學生將行為規范內化于心、外顯于行，培養“儒雅”學生。

一、儒品：解讀常規，順應生命

（一）梳理一日常規，明確行為要求

學校利用時間軸對學生在校的一日常規進行梳理，將學生一天在校重要的活動及時間點劃分為8個板塊：進校、上課、下課、集會、午餐、待人、衛生、放學，并且編寫出兒歌《“儒雅”永興娃一日常規（誦讀稿）》。兒歌內容指向學生應養成的行為規范，如“上課”板塊的“文具課本放桌角，靜息候課習慣好，專心聽講勤發言，不懂就問效率高。”每句兒歌對應一個行為規范，通俗易懂，朗朗上口，有利于學生以“誦讀”為切口，將一日常規牢記于心，甚至能夠脫口而出，通過語言的形式明確行為要求，不斷提醒自己要規范日常行為。

（二）順應生長節點，提供德育引導

學校結合工作安排和學生特點，采用“齊頭并進＋助推重點”的方式將一日常規的8個板塊分別融入每月的德育工作中，確定“儀表雅”“上課雅”“課間雅”“集會雅”“就餐雅”“言談雅”“校容雅”“行走雅”

8個行為規范主題，從而形成“行為規范主題月”。例如，每年的九月份是“上課雅主題月”。因為剛剛結束暑假，大多數學生的學習狀態、課堂紀律等方面需要進行及時的調整，所以學校重點推進“上課雅”的行為規范教育工作，讓學生明確課堂紀律，養成良好學習習慣。再如，每年的十月份是“集會雅主題月”。學校在十月份會開展有關國慶節、建隊節的主題教育活動，因此排隊進場、高唱國歌、嚴肅敬禮等會成為行為規范養成教育的內容，培養學生的愛國情感。

二、儒學：示范訓練，優化指導

好習慣的養成需要在一定的時間內有意識地訓練、實踐，并且需要不斷堅持和鞏固。因此，學校以“行為規范主題月”為抓手，根據習慣形成的規律，通過“下達目標—檢查反饋—矯正反思—養成習慣”這一基本過程，以一個月為一個周期，集中關注一項行為規范，利用多途徑輔助實現目標，使目標轉化為行為，最終形成習慣［1］。

（一）多種渠道，清晰目標

每月第一周的周一，德育處利用國旗下講話和集體晨會宣布“行為規范主題月”正式開啟。在這樣富有儀式感的開啟儀式上，德育處解讀“本月行為規范”，將《“儒雅”永興娃一日常規（誦讀稿）》分解為一個個訓練點，以便于班主任開展針對教育、學生進行針對訓練。如此，既能夠明晰行為規范養成教育的具體目標，又為學生提供積極向上的心理暗示。

學校積極創新行為規范養成教育的方式。為了方便學生的學習、理解以及班主任的指導訓練，學校進一步優化常規要求的展現形式，在全校范圍內征集“行為規范主題月”的示范視頻，每個短視頻對應行為規范中的一個訓練點。最終，形成了32個行為規范的示范視頻，如“上課雅”的第一個訓練點是“文具課本放桌角”，示范視頻展現了“課間十分鐘里學生先整理好下一節課所用書本再去玩耍”“一堂課結束之后學生將上課所用學習用品整理好放在桌角”“學生將語文書、作業本、文具按照從大到小的順序排列在桌角”這三個鏡頭，最后總結行為規范要求，生動形象，便于學生理解。此外，學校積極鼓勵學生參與小視頻的創作。學生集思廣益，通過對行為規范的理解，進行劇本編寫、創設故事情節、選拔出鏡演員、準備物資道具等工作，把一個個行為規范養成的要求變成一個個生動的故事，把“示范視頻”變成了有情節、有情感的“微電影”。學校利用晨會、班會集中播放行為規范視頻，把枯燥的說教變為形象化的展示。

（二）檢查反饋，持續跟蹤

在理解行為規范要求，并形成初步的認知后，學生需要以檢查反饋的形式不斷強化行為。值得一提的是，為了提高學生的自主管理和自我約束的意識能力，學校成立“紅領巾自主管理委員會”，成員由各班的“紅領巾監督崗”組成，主要負責學校公共區域的管理和監督。“紅領巾監督崗”以班級為單位進行輪值，成員需要對應一日常規的要求，進行入校禮儀巡查、課間活動巡查、用餐文明巡查等。在“行為規范主題月”實踐期間，學校采用“雙線督查＋持續關注”的方式，由“紅領巾監督崗”（學生）和“行政巡查組”（教師）每日巡視檢查，記錄、抓拍相關情況，采用“教師群反饋給班主任”和“集體廣播反饋給學生”的方式進行同步反饋，并提出改進措施；次日，巡查人員將對前一天的反饋問題持續跟蹤關注，以確保行為規范養成教育的持續性和有效性。

（三）反思矯正，養成習慣

學生行為規范的養成是一個反復學習的過程。當老師、學生收到每日巡查的反饋之后，班主任要根據反饋情況進行全體或個別教育。班主任應引導本班學生根據反饋的內容進行自我審視、相互討論、分享發現、解決問題，提高學生的自我管理能力。對于在反饋中表現得好的學生，班主任應及時表揚和鼓勵；如個別學生有負面表現，班主任可通過私下談心或者寫情況說明等方式糾正其行為。在此過程中，班主任應注重獎懲結合，避免一味地表揚或者批評，獎勵符合要求的行為，懲罰不符合要求的行為，從而進行糾錯，促進行為規范的養成。

三、雅行：情境體驗，知行合一

要使行為習慣養成教育富有成效，就要著眼于學生的日常生活和日常行為，注重個體的獨特體驗，讓學生在生活和體驗中經歷、反思、成長。

（一）班本實踐探索

班集體是學生在校學習、生活的主要場所。學校鼓勵教師結合自身特點選擇一個“行為規范主題”開展班本實踐。例如，對于“校容雅主題月”中的一條規范“值日勞動認真做”，教師在班級管理中大力推廣“崗位負責制”。教師將班級勞動和學生崗位相結合，讓班級里的每一扇窗、每一件物品、每一個角落、每一件工作都有“負責人”，實現全員參與、合作分工，從勞動層面培養學生“班級主人翁”的責任意識。同時，在不斷實踐的過程中，教師和學生將口頭約定不斷規范化、制度化、精細化，共同制定了《班級自主管理小崗位操作指南》，提供了學習崗位、生活崗位、紀律崗位三大類的基礎崗位。從公布崗位設置情況到發布招聘啟事，再到學生根據特長和興趣點自主應聘，學生可以選擇適合自己的崗位。該班的實踐探索既促進了學生行為規范的養成，又實現了班級自主管理，具有一定的推廣價值。由此可見，行為規范要求不僅是文字符號，更是成長教育的生長點、發力點。

（二）融入主題活動

《中小學德育工作指南》提出：“要進行活動育人，通過精心設計、組織和開展活動，促進學生良好的思想品德和行為習慣的養成。”因此，行為規范的養成教育離不開主題活動這個載體。通過主題活動，學生能夠更好地實踐，并規范個人行為。在開展行為規范養成教育的過程中，學校應積極創設豐富多樣的情境，在課程中融入主題活動。

首先，每個月根據本月的行為規范主題以班級為單位組織主題班會，讓學生自由分組、編寫劇目，進行情境表演。在此過程中，學生對行為規范的要求進行了闡述、思辨和鞏固。班會中再現生活情境，讓學生在情境中學會正確表現，能夠有效提升學生對行為規范和禮儀的認識，增強行為規范教育的針對性和實操性。接著，學校不斷拓寬行為規范教育的場域，遵循校內、校外相結合的原則，多方聯動，多方面促進學生良好行為習慣的養成。由此，學校將模擬情境變為現實情境，為學生提供多元實踐的機會：在校園里，升旗儀式上進行“學禮星”推介，借助“讀書節”進行好習慣兒童劇展演，在“慶國慶”主題活動中踐行儀式之禮，還在校園藝術節、體育節、讀書節、成長節“每月一節”中開辟行為規范養成教育環節；在校園外，定期開展社區志愿服務活動，保護周邊的環境，成為交通協查員等［2］。從校內到校外，從學習到生活，提供持續的積極體驗，激勵學生外化行為，提高踐行度。

四、雅量：階梯評價，檢驗成效

行為規范養成教育的效果要通過評價來檢驗，同時評價也可以更好地幫助學生反思自己的行為，促進學生全面發展。

（一）建章立制，用獎章獎勵

評價機制是判斷學生是否養成良好的行為習慣的重要途徑。行為規范養成教育中的量化考核能夠讓學生看到自己的變化以及與他人之間的差距。為了讓學生更加有意識地規范個人行為，學校采用了“紅領巾獎章”集星爭章評價機制。其中，“禮儀章”對應文明禮儀及行為習慣的養成教育。具體而言，根據每月“行為規范主題月”提出的要求，一周一個訓練點，并針對此訓練點進行評價，每周一評“學禮達人”，細分餐飲達人、穿戴達人、勞動達人、學習達人等；連續四周獲評“學禮達人”，月末可獲評“學禮星”；如若每月均獲“學禮星”，期末可獲評“禮儀章”；獲得“禮儀章”的學生能夠參評校級“十佳儒雅娃”的評比，層層遞進。集星爭章評價的機制，讓學生對自己行為習慣養成的過程有了更清晰的認識，同時鼓勵學生遵守行為準則，促使整體風貌不斷向上發展。

（二）榜樣示范，用模范引領

學生可以通過觀察、模仿逐漸養成好的行為習慣。學生的模仿會經歷觀察、簡單模仿、重復練習、運用、創造階段。此外，小學階段的學生還存在“崇拜心理”，即對身邊優秀的同學有一種欽佩之意，希望通過學習和模仿，達到與之相似的水平。在這種心理的驅動下，學生能夠逐漸養成良好的行為習慣。

在行為規范養成教育中，學校充分利用班級達人榜（對應“學禮達人”）、年級星星榜（對應“學禮星”）、學校爭章榜（對應“禮儀章”）宣傳榜樣事跡，表揚榜樣行為。具體而言，學校的“紅領巾廣播”會宣讀每周評選的“學禮達人”名單，讓他們的名字回響于校園；會在校門口的電子大屏上公布每月評選的“學禮星”名單，讓所有路過的同學和家長都能看見；會制作學期“禮儀章”獲得者的人物海報，展示于校園主干道的宣傳路牌上。如此，用榜樣激勵學生規范個人行為，從而明確行為習慣的“書面要求”和“外在表現”之間的關系，這對他們的自我發現、自我反思、自我實踐、自我成長都有重大意義。

結語

葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”行為規范的養成教育是將立德樹人根本任務落實落細的一項重要舉措。教師要以“知行合一”為準則，通過細化要求、優化指導、活化體驗、量化考核的方式，引導學生知道做什么、怎么做、做到什么程度，從而提高行為規范養成教育的實效性和針對性；教師還要引導家長參與到學生的行為規范養成教育的過程中，助力學生健康成長。

【參考文獻】

［1］蔡婉聰.小學生課間行為規范養成教育策略研究［J］.中國德育，2023（6）：75-77.

［2］謝金土.學校德育品牌建設的應然路徑［J］.教學與管理，2020（17）：8-10.