高中物理糾錯教學目標實現策略分析

李春草

【摘要】隨著新課改工作以及素質教育工作的不斷發展，高中物理教學需要與時俱進，教師需要充分地利用好糾錯教學，全面提高學生物理學習能力.基于此，為切實提高高中物理教學質量，增強學生物理學習能力，促進學生反思能力以及糾錯能力的全面發展，滿足學生個性化發展需求，本文對高中物理糾錯教學目標的實現策略進行分析與研討，以供參考與借鑒.

【關鍵詞】糾錯教學；高中物理；課堂教學

糾錯教學作為當前高中物理教學領域中相對較為常見的教學方式，可以幫助學生發現自身在學習過程中存在的問題，并加以改正，進而提高學習效率.并且可以幫助學生更好地理解物理知識，指導學生正確對待和分析自己在學習過程中出現的錯誤，有助于幫助學生學會分析錯誤原因并及時改正錯誤.因此，在日常的教學中，教師需要對其加以利用，全面提高物理教學水平.

1 充分利用好習題反例

學生在物理學習中，不可避免地會出現學習錯誤，這是一種很正常的學習現象，所以教師需要充分地利用好糾錯教學，以此來幫助學生進行改錯，從而提高學生的反思能力以及改錯能力.學生在對物理知識進行學習的過程中，一些錯誤源自學生的經驗認知.所以，在開展糾錯教學的過程中，教師可以利用習題反例，從學生的對立面來引導與幫助學生改錯，進而鼓勵學生對錯誤之處進行深入分析，以此來得到正確答案.

例如

當高中物理教師帶領學生對人教版高中教材中的摩擦力知識進行學習時，學生便比較容易出現經驗認知錯誤.

摩擦力公式：f=μN（1）.

上述公式中的N代表著接觸面的彈力（壓力），f代表著滑動摩擦力，μ代表著動摩擦因數.μ的值與接觸面材料的粗糙程度有關，與接觸面面積、接觸面的相對運動快慢以及正壓力無關.

一些學生受到生活經驗的影響，認為摩擦力便是阻力，只有靜止的物體才會受到靜摩擦力.針對于學生的錯誤認知，教師需要積極主動引導學生認識到自己的錯誤，并在講解上做好指引，借助實例問題幫助學生糾錯，使得學生可以自主對錯誤問題進行分析，并得出正確結論.比如消防隊員在訓練的過程中，使用雙手握緊鋼管，均速向上攀爬和均速向下滑落時，消防隊員所受到的摩擦力為f上以及f下，那么二者之間的關系是怎樣的.學生受到經驗認知的影響，在對教師所提出的問題進行思考時，會存在一定的固有思維，所以教師需要對其進行有效的引導，使得學生可以明晰思考的方向.教師在學生思考的過程中，可以對學生講解靜摩擦力的有關知識.

靜摩擦力的大小范圍：0≤f靜≤fm（2）.

上述公式中的f靜代表靜摩擦力，fm代表著最大靜摩擦力.根據公式（1）以及公式（2）可以得出，摩擦力能夠與運動方向相同，也可以相反.摩擦力還可以做正負功，亦可以不做功.靜止物體會受到滑動摩擦力的影響，運動的物體也可以受到靜摩擦力的作用.在對上述知識進行講解后，教師便可以與學生進行互動，教師可以提問：消防隊員在向上攀爬時受到了幾個力的作用？一些學生會回答：重力以及摩擦力.教師可以沿著學生的回答繼續提問：這兩個力之間是什么關系？一些學生會回答：兩個力大小相等，但是方向相反.針對學生的錯誤回答，教師可以不急于糾正，而是需要繼續引導學生進行思考.教師可以提問剛才回答的學生，這個結論是如何得出的.學生會說出自己的思考：題目中提及了勻速，可以理解為二力平衡.教師可以追問：消防隊員向上攀爬時受到的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力？學生回答：靜摩擦力.這時，學生便可以認識到自己之前的錯誤“只有靜止的物體會受到靜摩擦力”.之后，教師便可以借助板書進行教學，從側面引導學生對“摩擦力即阻力”的問題進行分析，使得學生認識到自己的錯誤，從而得出正確的回答：“消防隊員受到的摩擦力等于重力，向上攀爬和向下滑動的摩擦力方向一致，都是向上.”因此，教師在進行糾錯教學的過程中，可以充分地利用好習題反例，立足于學生的對立面，從而更好地引導學生自主發現錯誤，并對錯誤問題進行重新分析，以此來得出正確結論，進而提高學生的學習質量以及反思能力.

2 充分培養學生的創新發散思維

教師要善于發現學生的錯誤，及時糾正學生的錯誤.在實際的物理教學中要鼓勵學生敢于提問，勇于回答問題，并在學生的回答中找到學生的錯誤癥結，并以科學合理的方式糾正學生的錯誤.教師要鼓勵學生多讀書、多思考、多請教，這樣才能培養他們獨立思考和自主學習的能力.另外，教師還要多鼓勵學生做實驗，使他們通過實驗來發現問題，理解物理知識.教師也可以引導學生開展實驗來探究物理規律，使學生真正掌握物理知識.物理概念的抽象性是學生進行物理知識學習的重要障礙，但是物理學習源于生活與實踐，所以教師可以鼓勵學生進行物理實驗，通過物理實驗來驗證自身所學的物理概念，從而提高學生的學習積極性，使得學生可以在實驗中對自己的錯誤問題進行認知，從而更好地改錯［1］.同時，教師的糾錯教學同樣也離不開教材的幫助.

例如

在講解“力的合成與分解”時，教師可以讓學生思考“什么是力？”“力如何分解？”等問題.在分析問題時要注意引導學生用數學方法來處理問題，利用數學知識來建立方程.如果學生不知道如何建立方程，教師可以引導他們參考課本中的例題或設計的一些有針對性的習題來建立方程.

物理糾錯教學是一個長期的過程，教師要有耐心、恒心和信心.教師要鼓勵學生勇于提出問題、敢于回答問題、善于質疑問難.在教學過程中教師要積極地引導和幫助學生分析錯誤原因，并根據實際情況制定相應的對策.

例如

在講解“動量守恒定律”時，教師可以讓學生列出一些算式來說明動量守恒定律.但是一些同學在計算時由于沒有注意到等式中每個字母所代表的物理意義，導致錯誤百出.教師要對他們進行針對性指導.通過這種方式可以讓學生發現錯誤的根源，及時糾正錯誤，提高他們的物理解題能力和應用物理知識解決問題的能力.

3 充分利用好糾錯本

教師在帶領學生進行糾錯的過程中，教師可以要求學生準備糾錯本，將自己的錯題全部記錄在糾錯本上，并在日常的學習中充分地利用好糾錯本，使得學生可以借助自己的糾錯本進行反思.教師要定期對學生的糾錯本進行檢查，從而幫助教師對自身的教學目標進行調整.

例如

當教師帶領學生對人教版高中物理教材中的機械能守恒定律進行學習時，教師便可以引導學生將自己的錯誤問題記錄在糾錯本上，并對其進行標注，標注的內容涵蓋錯題時間、錯題原因以及正確答案.并在糾錯本上對機械能守恒定律知識進行系統的整理.例如，機械能守恒定律：機械能=動能+重力勢能+彈性勢能.

學生可以將上述公式模型在糾錯本中記錄并根據該公式模型對機械能守恒定律進行拓展研究，并明晰自身在該知識點上的不足以及錯誤之處.教師可以將學生分為小組，以小組為單位開展糾錯交流，學生可以在小組內對自己的糾錯本進行交流與展示，在交流的過程中，學生不僅可以認識到自己的短板，還可以對自身的物理知識進行豐富，形成一題多解思維.而教師在對學生的糾錯本進行翻閱時，也可以真正地了解到學生對于物理知識的掌握程度，并在日常教學設計的過程中，不斷調整教學目標以及教學任務，使得學生可以更好地對物理知識進行學習.

4 充分利用生活常識

物理學習與實際生活有著密不可分的聯系，教師在糾錯教學中，可以將物理學習與實際生活進行連接，構建生活常識與物理學習錯誤之間的必然聯系，從而以問題情境的形式，引導學生正確認識物理知識，改正自身學習錯誤.

例如

當教師帶領學生對人教版高中教材“運動方向與相對運動方向”進行學習時，一些學生會將概念進行混淆，從而出現學習錯誤.由于方向的區別存在問題，所以使得學生在對摩擦力進行分析時，便不能很好地對其移動方向以及相對位移方向進行判斷.為了對該錯誤問題進行有效解決，教師可以構建物理教學情境：小明過年坐火車回家，上火車后，小明拖著行李箱向火車尾部走去，火車開動后，進入加速行駛狀態，火車某時刻速度為20m/s，小明行走速度為1m/s.根據這一生活情境，教師可以對學生提問：小明的運動方向是什么？學生會回答與火車行駛方向一致.教師可以繼續追問：是以什么為參考？學生回答：地面.教師引導學生回顧小明的行走速度.在經過短暫思考后，學生統一回答是19m/s.教師可以繼續提問：小明與列車行駛方向存在什么關系？學生回答：相反.根據生活實例，在幾次回答后，學生便可以歸結出正確答案：一般運動方向是以地面為參考，但是相對運動不是，需要綜合實際情況進行分析，但是該運動方向是以摩擦力的作用物體為主要參考的［2］.

又如

在學習“力”這一概念時，學生會產生力與物體本身存在直接關系的錯誤思想，教師可以結合學生的生活實際來進行講解.教師可以將自己的孩子抱在懷里的照片作為教學材料，將其與一張紙、一瓶水、一把剪刀等常見物品結合起來，讓學生明白力是物體之間相互作用的結果.然后再提出問題：如果將一張紙做成一張大桌子，然后讓兩個人分別站在桌子兩側并保持平衡，那么桌子是否會因為兩人之間的作用力而發生移動？為什么？這時就可以引入力的概念了.學生在觀察圖片時會發現：如果把桌子想象成一個有彈性的物體，那么它就會因為兩個人之間的作用力而發生變形.如果把桌子想象成一個有彈性的物體，那么它就不會因為兩個人之間的作用力而發生變形.在這個例子中，力就是物體之間相互作用的結果.學生通過這樣的講解可以明白“力”是物體之間相互作用產生的結果，與物體本身沒有直接關系.

5 充分做好深層分析

學生在學習過程中出現的錯誤并不是簡單地呈現在試卷上，高中物理教師要對學生出現的錯誤進行深層次分析，找出錯誤產生的原因，然后根據不同類型的錯誤提出有針對性的建議，幫助學生改正自己的錯誤.在實際的糾錯教學中，教師要注重培養學生的物理思維，使得學生可以在自主分析過程中，找尋自身的錯誤之處，并認清知識之間的內在聯系.教師要讓學生明白：同一個錯誤不能犯兩次.教師在對學生出現的問題進行分析時要注意引導學生養成良好的思維習慣，鼓勵他們多問“為什么”，并鼓勵他們發現問題、提出問題，促進他們將知識內化.教師要引導學生將自己在學習過程中出現的問題與物理知識聯系起來，尋找解決問題的方法.學生在糾錯教學中可以采取多種方式來進行糾錯.在糾錯教學中教師要注重對學生進行及時輔導與激勵.教師要為學生提供良好的學習環境和氛圍，鼓勵他們養成良好的學習習慣和思維習慣，進而提高他們的物理素養［3］.

6 結語

綜上所述，將糾錯教學充分地應用在高中物理教學領域之中，不僅可以有效地提高學生的反思能力以及改錯能力，使得學生可以在教師的幫助下更好地對自身的學習錯誤進行認知，還可以最大限度地滿足學生個性化發展需求，為其后續的物理學習奠定基礎.

參考文獻：

［1］徐曉東，劉宇虹，吳劍南.教育數字化轉型促進高中物理糾錯教學目標實現的實證研究［J］.中國電化教育，2023（05）：56-64.

［2］孫娜.高中物理教學中“錯誤體驗”的設計策略與應用研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2023.

［3］曹芳.以人為本 精準施教——普通中學高中物理試卷講評課教學現狀及建議［J］.物理教學探討，2021，39（03）：43-45.