基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑新探索

張國蘭

【摘要】創(chuàng)新是改革的基礎(chǔ)，更是改革的關(guān)鍵.在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課程改革已是必然趨勢.其中，教學(xué)改革關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也決定著數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)以教學(xué)改革打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo).本文簡要分析新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義和改革工作要點，結(jié)合青島版初二數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從自主學(xué)習(xí)、信息教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)四方面展開探討，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑，以期為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供相應(yīng)參考.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

創(chuàng)新是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的話題，創(chuàng)新為教育工作的改革帶來的契機，為教育事業(yè)的發(fā)展注入了活力，是保證教育事業(yè)與社會發(fā)展相匹配的關(guān)鍵.作為初中學(xué)段的重點學(xué)科內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新影響甚大.從學(xué)生角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新可為學(xué)生能力培養(yǎng)起到重要作用；從教育角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)機制.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟新課改理念發(fā)展，基于現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革路徑展開探索，通過構(gòu)建高質(zhì)量課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

1 基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義

1.1 落實素質(zhì)教育要求

新課改理念致力于實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)改革目標(biāo)，在教學(xué)工作中要求教師結(jié)合學(xué)生個體情況與能力水平，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展.在新課改下推動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)程，具體工作勢必要圍繞新課改理念的落實展開，保證數(shù)學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，堅持走以學(xué)生為主體的教學(xué)路線，樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，是落實素質(zhì)教育理念要求的有效途徑.

1.2 推動教育發(fā)展進(jìn)程

在新課改理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革將以完善學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)問題為主要方向，這表明傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項問題將得以解決.教師將以更為多樣化的教學(xué)方法彌補以往教學(xué)中形式單一的問題，也會根據(jù)學(xué)生個體興趣特點開展針對性教學(xué)，改善了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到應(yīng)有的關(guān)注.綜合多方面來看，新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是推動教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的有力措施［1］.

1.3 優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍對于學(xué)科教學(xué)的影響作用不容忽略.良好的學(xué)習(xí)氛圍可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，且有助于提高課堂教學(xué)效率.與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，教學(xué)改革后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，并以更為多樣的教學(xué)手段打造多元化學(xué)習(xí)活動，滿足營造良好課堂氛圍的基本條件.在氛圍影響下，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲良好教學(xué)成效.

2 基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革要點

2.1 明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因在于實際教學(xué)違背了教學(xué)初衷.教師應(yīng)審視傳統(tǒng)教學(xué)工作問題，以新課改理念為指導(dǎo)明確教學(xué)改革目標(biāo)，走正確改革路線.具體來說，教師應(yīng)認(rèn)識到自身對學(xué)生的影響作用，需轉(zhuǎn)變落后教學(xué)理念，展現(xiàn)教師教學(xué)價值，避免學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化.教師需重新構(gòu)建課程教學(xué)架構(gòu)體系，遵循以生為本的教學(xué)理念原則，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性，發(fā)展學(xué)生綜合能力.

2.2 氛圍入手，創(chuàng)新形式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以教學(xué)氛圍營造為基礎(chǔ)，也應(yīng)通過教學(xué)氛圍改良推動教學(xué)改革進(jìn)程.關(guān)于如何營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師需從教學(xué)層面入手，力求以多元化教學(xué)形式營造多樣化學(xué)習(xí)體驗，以有趣教學(xué)形式呈現(xiàn)有效教學(xué)內(nèi)容，通過形式與內(nèi)容的有機結(jié)合，營造良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍［2］.

2.3 開闊思路，方法多樣

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教法以教師為主體，課堂中完全以“師講生聽”的模式進(jìn)行授課，無新意、無創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不足和教師教學(xué)熱情不高.教師應(yīng)將探索多樣化教學(xué)方法作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革重點，結(jié)合知識內(nèi)容特點尋求針對性教法，找尋教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)架構(gòu).

3 基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

3.1 以生為本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的中心，任何教學(xué)活動的開展都應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，這對教師能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵影響作用.教師需發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂授課等各環(huán)節(jié)中考慮學(xué)生因素，將以生為本作為指導(dǎo)理念，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展.聚焦于此，應(yīng)重視開展課前預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教師的輔助和指導(dǎo)下高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力［3］.

例如

在“怎樣判定三角形全等”一課中，教師在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：聯(lián)系全等圖形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角的關(guān)系，探究三角形全等的條件.學(xué)生應(yīng)利用教材提供的素材，通過自主操作及探究，歸納總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論.

在預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)通過分類探討方法展開探究.首先，從確定一個條件入手，即驗證兩個三角形只有一角或一邊相等時，是否符合三角形全等要求.學(xué)生需運用自身掌握的三角形作圖能力，嘗試舉出反例，驗證該理論是否可以被推翻，隨后便可發(fā)現(xiàn)只有一個條件不足以判定三角形全等.其次，學(xué)生便可將判定條件增加到“兩角”“兩邊”或者“一角一邊”相等，繼續(xù)對條件是否達(dá)到三角形全等判定要求進(jìn)行驗證.最后，直至學(xué)生將條件增加到“三角”“三邊”“兩角一邊”和“兩邊一角”后，發(fā)現(xiàn)至少需要三個條件才能夠判定兩個三角形互為全等三角形，由此便可歸納得出三角形全等的判定條件.

通過分類討論，按順序探究，學(xué)生可在明確思路的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷動手操作和驗證的過程，對課程知識展開探究式學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮主觀能動性，可提高預(yù)習(xí)效率，也加深對課程知識的理解.

3.2 媒體教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)氛圍枯燥是教學(xué)改革的重點問題，理應(yīng)得到教師的重視.為增強教學(xué)生動性，教師應(yīng)善于接受新事物，掌握新方法，運用現(xiàn)代化媒體教學(xué)技術(shù)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力.教師應(yīng)結(jié)合課程知識內(nèi)容的講解特點，選擇合適的媒體演示方式，直觀且形象地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，賦予課堂教學(xué)趣味性，深化學(xué)生知識理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如

在“線段的垂直平分線”一課中，教師可利用媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，將課程知識引入實際生活.如，利用多媒體向?qū)W生出示生活問題：市政府打算新建一所醫(yī)院，規(guī)劃該醫(yī)院到A小區(qū)和B小區(qū)的距離相等，應(yīng)如何確定醫(yī)院的動工位置，并配以插圖.隨后，教師運用幾何畫板為學(xué)生演示解題過程，將A小區(qū)與B小區(qū)位置連線，并結(jié)合題意“醫(yī)院到A小區(qū)與B小區(qū)距離相等”，引導(dǎo)學(xué)生思考：醫(yī)院與A小區(qū)和B小區(qū)構(gòu)成了什么形狀？學(xué)生可回答出“等腰三角形”，此時醫(yī)院的位置便是該等腰三角形的頂點位置，而如何求出頂點位置便是解決本題的首要目標(biāo).至此，教師可引出線段垂直平分線的概念，并運用動畫演示功能，在線段AB上找出平分點并作垂線，沿著垂線任選一點，要求學(xué)生驗證該點到A與B的距離是否相等，若相等，則該點即可為醫(yī)院動工位置.學(xué)生可通過運用三角形全等中“邊角邊”的判定方法，證明線段AB垂直平分線以及所取頂點形成的兩個三角形全等，由此便可證明該頂點到A和B的距離相等，由此可得出垂直平分線的定義和性質(zhì)為：垂直平分線上的點到這條線段兩個端點距離相等.

運用媒體動畫演示導(dǎo)入課程內(nèi)容，組織學(xué)生自主探究課程知識，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索的過程，感受數(shù)學(xué)知識的奇妙，對探究數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣.

3.3 小組活動，鍛煉合作探究能力

小組合作在發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用方面發(fā)揮了重要作用，也為鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提供了多樣化機會.教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，圍繞特定數(shù)學(xué)問題活躍學(xué)生思維，在問題驅(qū)動下組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生個人能力的展現(xiàn)和合作能力的培養(yǎng)搭建平臺，使學(xué)生在合作探究中解決數(shù)學(xué)問題，加深知識理解，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

例如

在“2是有理數(shù)嗎？”一課中，教師向?qū)W生提出探究話題：長度為2的線段可以被作出來嗎？如果可以，嘗試作出長度為7和10的線段.隨后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生通過合作探究解決這一數(shù)學(xué)問題.有的學(xué)生認(rèn)為不能，因為這些數(shù)為無理數(shù)，只有有理數(shù)才能夠清楚地表示出來，而其他學(xué)生持相反意見，并給出了“長度為2的線段作法”.學(xué)生利用勾股定理，將2代入到a2+b2=c2中，可得a2+b2=（2）2，即a2+b2=2，a和b均可為1，這便證明兩直角邊為1的等腰直角三角形，其斜邊就是長度為2的線段.此方案一出，學(xué)生茅塞頓開，很快便提出了長度為7和10線段的作法方案，在合作探究中高效攻克了課程“利用圖形作出表示無理數(shù)的線段”的教學(xué)重點.

利用合作探究方法指導(dǎo)學(xué)生思考并解決數(shù)學(xué)問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，挖掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，另一方面可鍛煉學(xué)生合作能力與探究能力.特別是這類具有探究性的數(shù)學(xué)知識或問題，采用合作探究法教學(xué)相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，更有助于發(fā)展學(xué)生綜合能力.

3.4 重視互動，深化數(shù)學(xué)問題交流

縱觀應(yīng)試教育理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的課堂地位天差地別，師生之間缺少交流，師生距離不斷拉大，導(dǎo)致學(xué)生問題得不到解決，教師缺少學(xué)情了解.由此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)重視在課堂中體現(xiàn)師生平等地位，使師生之間展開有效交流，在師生互相理解的基礎(chǔ)上，便于解決各項教學(xué)問題，提高整體教學(xué)水平［4］.

例如

在“三角形的中位線定理”一課中，教師應(yīng)與學(xué)生共同對三角形的中位線展開研究，通過師生合作高效完成教學(xué)目標(biāo).首先，教師可為學(xué)生演示三角形中位線的作法：作出△ABC，從AB和AC兩邊取中點D和E，并連接DE兩點形成一條線段，則線段DE便是△ABC的中位線.圍繞中位線，教師應(yīng)與學(xué)生展開交流：三角形的中位線有幾條呢？請你動手畫一畫.學(xué)生經(jīng)過動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形一共有三條中位線.此時有學(xué)生向教師提出新的問題：“DE與三角形底邊BC的關(guān)系是什么？”這就將課堂交流學(xué)習(xí)的氛圍烘托了起來.教師可借此機會，與學(xué)生一同展開探究，使學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)DE與BC的平行關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，教師仍需要通過交流調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提出新的問題：“三角形的中位線在解決三角形問題中還有其他作用，有哪位學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中位線的其他結(jié)論或性質(zhì)？”并給予學(xué)生相應(yīng)的提示：將DE延長至三角形外一點F，連接CF，此時BCDF形成一個四邊形，要求學(xué)生繼續(xù)對中位線展開探究.學(xué)生發(fā)現(xiàn)：DE不僅是BC長度的一半，且后連接的CF也可以作為解三角形問題中的“輔助線”，在缺少解題條件時可以發(fā)揮重要作用.

通過師生之間的交流、合作與探討，學(xué)生在教師的輔助下自主完成了對三角形中位線相關(guān)知識的獲取和吸收，深化其知識理解的同時，也充分鍛煉了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

4 結(jié)語

新課改的提出，標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入新篇章，意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法成為過去式.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極推動教學(xué)改革進(jìn)程，在明確教學(xué)工作問題的前提下，實施全面改革，實現(xiàn)“對癥下藥”.教師應(yīng)遵循“生本”理念，尊重學(xué)生課堂主體地位，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育思想，了解創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式，增強師生交流互動，打造高效數(shù)學(xué)課堂.在新課改理念指導(dǎo)下，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式多方面的綜合改革，實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，保證了教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

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［3］高亮榮.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（28）：23-25.

［4］魏道琪.試論新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新［J］.安徽教育科研，2022（21）：62-63.